3D（立體）影像技術(shù)在高校藝術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊金鵬

隨著3D（立體）影像技術(shù)的門(mén)檻降低，偏振立體影像技術(shù)的普及，立體影像展示可以運(yùn)用于傳統(tǒng)的藝術(shù)課堂教學(xué)中，改變?cè)械乃囆g(shù)作品展示方式，拓展課堂教學(xué)資源，改變美術(shù)教學(xué)的方式。

[關(guān)鍵詞]3D立體影像；藝術(shù)課堂教學(xué)

當(dāng)今，三維影像技術(shù)成熟，3D（立體）影像發(fā)展迅速，電影級(jí)別已經(jīng)十分完善。社會(huì)對(duì)立體影像的需求與日俱增。然而，電影級(jí)立體影像播放與片源制作軟硬件技術(shù)門(mén)檻過(guò)高，商用立體電影播放存在三個(gè)問(wèn)題：1、成本高 2、片源制作困難復(fù)雜 3、播放設(shè)備體積過(guò)大 4、維護(hù)費(fèi)用昂貴。嚴(yán)重制約了3D（立體）影像的普及應(yīng)用。此類型的3D影像技術(shù)多用在大型的場(chǎng)所，比如電影院、科技館、博物館和一些娛樂(lè)設(shè)施，很難應(yīng)用于日常教學(xué)中。

但是，隨著3D影像技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了多種立體影像技術(shù)。例如，紅藍(lán)顯示技術(shù)、偏振立體顯示技術(shù)、時(shí)分法顯示技術(shù)以及裸眼3D技術(shù)。其中應(yīng)用最為廣泛的是偏振立體顯示技術(shù)，可以較為完美的還原圖像的色彩信息，保證觀者接受到質(zhì)量較高的的現(xiàn)實(shí)效果，接近肉眼在現(xiàn)實(shí)中看到的景深。偏振立體顯示的技術(shù)門(mén)檻和硬件設(shè)備都較為容易達(dá)到，需要兩臺(tái)高分辨率的投影儀同時(shí)聚焦在幕布上，并且在每一臺(tái)機(jī)器的輸出鏡頭前安裝一塊偏振鏡，利用光線投射時(shí)的波形震動(dòng)原理，偏振出兩種完全不同的光線，觀者通過(guò)佩戴偏振眼鏡得到立體的畫(huà)面。現(xiàn)在，這類偏振立體投影系統(tǒng)技術(shù)具有更為廉價(jià)、更易搭建的特性，讓立體影像技術(shù)在其他行業(yè)中的應(yīng)用更易普及。

如今，全國(guó)高校的教育資源都較為充裕，一些重點(diǎn)大學(xué)甚至出現(xiàn)錢(qián)多亂花的現(xiàn)象，這些學(xué)校可以采購(gòu)先進(jìn)的立體影像教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。但是，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)省份，在教育資源上面的投入有限，很多高校沒(méi)有資金添置這方面的設(shè)備，但是通過(guò)對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行改造，也是可以達(dá)到建立立體影像播放系統(tǒng)的條件。

1 3D立體影像在藝術(shù)課堂教學(xué)的應(yīng)用

當(dāng)前的高校美術(shù)教學(xué)的課堂上，最常見(jiàn)的教學(xué)方式也是最被人詬病的方式，教師站在多媒體機(jī)前念課件PPT，課件的內(nèi)容多為概述性的文字與畫(huà)質(zhì)低劣的圖像。在這樣的教學(xué)體驗(yàn)下，學(xué)生很難與美術(shù)、美學(xué)這樣的詞形成共鳴。當(dāng)然，教師在上課時(shí)的教學(xué)信息傳遞是一方面，在美術(shù)教學(xué)的課堂上更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與藝術(shù)作品之間的互動(dòng)，引導(dǎo)和接受藝術(shù)作品傳達(dá)的觀念是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)中，課堂作品演示播放方式較為單一，多數(shù)以平面投影、普通視頻影像、平面圖像展示為主，不能完全展示藝術(shù)作品飽滿立體的視覺(jué)特性。此時(shí)，在課堂上對(duì)藝術(shù)作品傳播的介質(zhì)尤為重要。立體影像技術(shù)的介入可以提高美術(shù)教學(xué)資源的拓展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的方式。同時(shí)，藝術(shù)作品通過(guò)立體影像的呈現(xiàn)，可以實(shí)現(xiàn)作品的部分“逼真性”，滿足學(xué)生與藝術(shù)品交流的訴求。

藝術(shù)作品的表達(dá)一方面是藝術(shù)家的觀念，另一方面則是觀者（藝術(shù)接受的主體）。伽達(dá)默爾的闡述“對(duì)藝術(shù)作品的經(jīng)驗(yàn)從根本上說(shuō)總是超越了任何主觀視域的，不管是藝術(shù)家的視域，還是接受者的視域。 作者的思想絕不是衡量一部藝術(shù)作品的意義的可能尺度。 ”藝術(shù)作品的藝術(shù)性是經(jīng)過(guò)藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)觀念看法的主觀改造，通過(guò)抽象、隱喻、象征的手法展現(xiàn)在作品中。對(duì)于藝術(shù)的理解與觀者的心理接受有關(guān)，這也跟藝術(shù)家通過(guò)作品分享的個(gè)人觀念、藝術(shù)觀點(diǎn)有關(guān)。藝術(shù)作品往往是暗示、隱喻著創(chuàng)作者的思想，尤其是在大師級(jí)的藝術(shù)作品中，觀者需要認(rèn)真凝視通過(guò)作品與大師們交流，飽含個(gè)人經(jīng)歷的揣測(cè)。好的藝術(shù)作品會(huì)帶有藝術(shù)家強(qiáng)烈的“視覺(jué)壓迫”，這種視覺(jué)上的壓迫力會(huì)帶來(lái)豐富的藝術(shù)感染力，強(qiáng)烈的藝術(shù)訴求，是藝術(shù)家置于作品中的主觀引導(dǎo)。觀者被藝術(shù)家設(shè)置的線索引導(dǎo)，達(dá)到心理和視覺(jué)注意力的集中，把自己的理解投射在作品中，跟隨作品中的線索一步步地完成視覺(jué)接受的過(guò)程。

這樣的過(guò)程往往是觀者與藝術(shù)品直接的交流才能達(dá)到，每次通過(guò)一種傳播介質(zhì)的轉(zhuǎn)換都會(huì)降低藝術(shù)品帶來(lái)的藝術(shù)感染力和壓迫力。在國(guó)外，很多優(yōu)秀的藝術(shù)品陳列在美術(shù)館，免費(fèi)向公眾開(kāi)放展示，觀者可以與藝術(shù)作品最直接的對(duì)話。在國(guó)內(nèi)，由于藝術(shù)資源的匱乏，好的作品往往都存在于大城市的美術(shù)館，想要看到這些作品還需要到這些城市。正是由于這種藝術(shù)資源的匱乏性，立體影像技術(shù)對(duì)藝術(shù)課堂教學(xué)中對(duì)藝術(shù)品展示意義更為深遠(yuǎn)，通過(guò)對(duì)作品逼真性的展示，還原作品的顏色、技法、尺寸大小、觀看距離等，讓學(xué)生作為觀者凝視這些藝術(shù)品，達(dá)到藝術(shù)作品傳播的目的和觀者接受的目的。

2 結(jié)論與展望

雖然，偏振立體影像技術(shù)展示的影像作品不能完全達(dá)到真實(shí)的效果，通過(guò)3D眼鏡展示的圖像在色彩還原度和深度會(huì)有所損失，只能做到盡可能的逼真。將原本二維平面的傳播形式，轉(zhuǎn)換成三維立體的圖像，添加圖像的視覺(jué)壓迫力。這種立體影像技術(shù)拓展課堂教學(xué)資源，改變美術(shù)教學(xué)方式，至少為藝術(shù)課堂教育提供一種作品展示的可能性，為學(xué)生的藝術(shù)感知方式提供一種可能性。立體影像技術(shù)在高校藝術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用提供了完整的技術(shù)系統(tǒng)支持，為立體影像在教學(xué)中的普及做出探索。

現(xiàn)在已經(jīng)有更先進(jìn)的立體影像技術(shù)出現(xiàn)，擺脫3D眼睛的束縛，實(shí)現(xiàn)真正的裸眼3D技術(shù)。新技術(shù)的出現(xiàn)總會(huì)帶來(lái)傳播媒介的更替，傳播方式的創(chuàng)新，相信在未來(lái)的藝術(shù)教育課堂上，一件件藝術(shù)品真實(shí)的投射在我們身邊，像在美術(shù)館佇立凝望一樣審視每一件藝術(shù)作品。

作者單位：

四川美術(shù)學(xué)院