初中生物課堂教學生活化策略研究

安艷華

摘 要：生物知識在初中課程當中十分重要，與學生的日常生活有緊密關系。在初中生物課程標準中，與傳統教學目標不同，著重強調了生物課堂教學生活化的重要性。在初中生物教師授課時，必須加大生物課程與生活之間的關聯度，讓學生能夠通過生物課程感受到生物知識實用性，提高對生物知識的應用能力。該文通過分析初中生物課堂教學生活化的優勢、必要性，探討教學生活化的方法與策略。

關鍵詞：初中生物課 生活化教學 教學優勢 教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0187-02

大部分知識的根源都在生活之中，從生活中總結出規律，繼而升華為更為精辟的理論知識，方便他人進行學習與應用。在初中生物課堂教學中，實現生活化教學策略也十分重要[1]。如何讓學生能夠將所學生物知識充分應用于生活之中，是目前初中生物課堂教學的重要目標。提高初中生物課堂教學生活化模式，可以提高學生對生物知識的認識度，激發學生自身的創新、創造能力。

1 初中生物課堂教學生活化策略教學的優勢分析

1.1 生活化策略教學能夠提高學生學習興趣

在初中生物課堂生活化策略教學中，能夠借助增加與生活的聯系，來提高學生對生物知識的興趣。當教師能夠將抽象的理論知識轉換為熟悉的生活知識時，可以激發學生的聯想能力，讓學生從心底里認為生物知識與生活距離不遠。在傳統的教學方式中，多會強調書面知識的重要性，有可能會讓學生感到枯燥、無聊，導致缺乏對初中生物課程的興趣。生活化策略教學方式能夠改善傳統生物課程教學的不足，達到激發學生興趣，讓學生能夠成為生物學習的主動方，進而提高教學效率。

1.2 生活化教學策略能夠豐富生物課程內容

在傳統初中生物課堂教育中，主要教學目標為生物相關知識。而在生活化教學策略中，除了基礎的生物化教學內容外，還添加了生命教育、道德教育等內容。通過生活化生物課程教學，能夠讓學生感悟到生命的可貴，豐富了初中生物課程的內容，幫助學生樹立正確的觀念[2]。彌補了傳統教學中的缺陷，在對學生開展生物教學理論知識的同時，加強學生對生活意義與感情道德方面的感悟。給予初中學生生活化生物教學策略，才能夠對學生進行全面教育，促進學生獲得全面發展。

1.3 生活化策略教學能夠顯著提高學生科學素養

在生活化策略生物教學課程中，通常會通過多種多樣的活動開展教學任務。學生在活動中可以自主進行探索，培養學生勇于探索新鮮事物的勇氣。通過生活化策略教學不僅能夠起到培養學生自主探索的能力，還可以充分鍛煉學生的實際動手能力，在操作中獲得生物知識，能夠讓知識更加牢固。尤其是處于初中階段的學生，生物課程所涉及的知識內容大多仍屬于基礎知識。倘若學生不將基礎打好，對后續的學習也會產生影響[3]。

1.4 生活化策略生物教學可提高學生的合作、溝通能力

在生活化策略生物教學中，不僅能夠讓學生打下堅實的生物知識基礎，還可以培養學生團結合作的能力。在初中生活化教學中，教師通常會采用開展自主研究、競賽活動等方式進行探索式、創新式學習，在該種教育中，學生需要明確的分工合作來完成學習內容。在探索、學習過程中，學生會在潛移默化中鍛煉自身與其他伙伴的協作能力。良好的溝通與合作能力不僅可以提升學生自身的學習水平，更能讓學生懂得合作、集體精神。提高學生合作、溝通能力能夠讓學生在日后的學習、生活、工作之中獲得很多益處。

2 初中生物課堂教學生活化策略分析

2.1 為學生營造生活化教學的學習氣氛

改變傳統初中生物教學中過于沉悶的教學氛圍，生活化教學策略中，需要學生能夠主動進行學習，改變課堂學習氣氛。處于初中階段的學生已經具有一定的生活經驗，當學習到生物知識之后，可以利用生物知識解決生活中的部分問題。教師在為學生構建學習氣氛前，需要結合學生的生活環境、初中生物的教材內容進行精心設計，才能讓學生充分感受到生活化學習的氣氛，將學習與生活充分融合在一起，提高學生的學習興趣。例如，教師在教授《環境對生物的影響》一課時，教師可以利用生活中常見的生物，如花朵、樹木等生物，讓學生通過觀察不同溫度對花朵的影響。讓學生能夠用生活中常見的事物進行學習，提高生物知識與生活的聯系[4]。只有這樣，才能建立更好的學習氣氛，讓學生更好的進行學習。

2.2 利用多媒體技術進行教學

初中生物基礎知識的抽象性較高，且分類較為復雜，僅僅通過生物教材文字敘述無法真正了解到所學內容。隨著現代技術的進步，在教學領域融入現代科技，成為提高教學質量的重要手段。在初中生物生活化策略教學中，融入多媒體教學技術成為新型教學的趨勢。初中生物課程本質上屬于實驗科學，利用現代媒體技術進行教學，能夠讓教學內容更加直觀，加深了學生對生物知識的認識與理解。當通過多媒體技術將生物知識真實的展現出來，利用圖片、視頻等內容可以將抽象的理論知識轉化為可以直觀理解的內容。當學生通過多媒體技術觀察到所學內容后，可以根據自身的理解將生物知識與生活產生聯想，進而更能加深學生對生物知識的理解度。而教師在整個教學過程中，主要承擔著引導者的地位。例如，教師在教授《藻類、苔蘚和蕨類植物》一課時，教師可以通過多媒體技術準備多種藻類、苔蘚以及蕨類植物的圖片。在學生能夠辨認與認識該類植物后，教師可以引導學生展開思索，讓學生回想在自己的日常生活中見過哪類藻類、苔蘚和蕨類植物。通過列舉生活中常見的植物，來對藻類、苔蘚與蕨類植物進行區分，更深刻的掌握生物知識。

2.3 利用課外活動開展生活化教學

對于初中生物生活化教學而言，除了課堂中短暫的集中教學外，課外活動教學對生活化策略教學也十分重要。由于初中生物課程本身就屬于一門實驗學科，只有通過不斷實踐才能獲得相應的生物知識。教師需要為學生準備相應的課外教學任務，將學生在生物課堂中所學的知識融入生活中去，提高學生的實際時間能力。利用所學生物知識來解決問題，還能讓學生擁有自信，充分發揮出自身的實際價值。例如，教師在教授《調查我們身邊的生物》一課時，教師可以通過課外調查的方式開展課外活動，來加強學生對生物的認識與理解。教師可以將學生以動物、植物等為主體進行分組，每組成員所負責的內容皆有所不同，讓學生通過調查生活中常見的生物特征來提高學生對生物的認識。在調查結束后，教師可以組織班級匯報討論會，委派每組代表對所調查的內容進行總結。通過課外活動的方式能夠不僅能夠讓學生更深刻的認識到生物的意義，還可以培養學生的實踐能力與協作能力，讓學生的綜合素質得到提高。

3 結語

初中生物課堂教學生活化策略才能夠滿足現代教育需求，而傳統的教學模式中，教師為主、學生為輔的教學理念已經被時代所淘汰。生活化教學方式能夠激起學生的學習興趣，讓學生主動進行學習，加強學生的生活實踐能力，培養學生的溝通與團隊合作能力。在開展生活化教學策略時，可以利用多媒體技術、開展各式各樣的課外活動、構建學習氛圍等方式來提高學生對生物課程的主動性。選擇生活化教學策略是豐富教學內容的重要途徑，能夠顯著提高初中生物教學質量水平。

參考文獻

[1] 檀勤彤.初中生物課堂生活化教學的實踐探索[J].教育教學論壇，2016，15（18）：275-276.

[2] 王香鳳.初中生物課堂教學生活化的研究[J].才智，2015，16

（27）：161.

[3] 趙慧敏.初中生物生活化教學策略初探[J].學周刊，2015，20

（23）：25.

[4] 陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學模式的構建[J]. 中國教育技術裝備，2014，13（24）：105-106.

[5] 黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學淺談[J].中國校外教育，2013，8（1）：82.