以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

黃紅珍

[摘要]語文是小學課程中的主要科目之一，是學生學習漢字、祖國文化的主要途徑，更是培養學生書面表達、語言表達等能力的重要方法。小學生的年齡較小，愛玩、喜歡說話、活潑、好奇心重是其顯著特點。鑒于此，本文主要對以對話為學習策略的小學語文教學模式進行了探索。

[關鍵詞]小學語文 對話 學習策略 教學模式

小學生普遍為6-12歲兒童，具有愛玩、樂于表達等特點。語文是一門以學習漢語、說漢語為主的課程，但在以往的教學中，教師占主導地位，學生只是被動接受知識，忽視了學生的主體地位，學生學習興趣不高，教學效果較差。近年來，一種以“對話”為主的教學理念逐漸應用于小學語文教學活動中，其實質是重視學生的主體作用。那么，在小學語文教學中，應如何運用以對話為策略的教學模式？

1.加強生生對話，實現交流互補

在小學語文教學中實施對話教學模式，強調對話應貫穿于整個課堂中。但是，在實際教學中，由于缺乏活躍的課堂氛圍，學生之間交流不夠深，未能充分發揮出對話的優勢。因此，教師應積極為學生創設生動、活潑、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進學生之間的相互交流，讓學生在交流過程中，實現互補。

比如，在學習人教版一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，該文章主要講述的是一群小蝌蚪沒有見過自己的媽媽，找媽媽的一個過程。在找媽媽的過程中，小蝌蚪遇見了鯉魚、烏龜，并與鯉魚、烏龜產生了對話。為了讓小學生能夠更好地投入到課堂中，教師可將學生分成4個小組，分別代表小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙這幾個角色，然后每一組負責各自角色的對話內容。在對對話內容相對熟悉的情況下，可將角色具體到每個學生身上，一個學生扮演一個角色，相互之間進行對話，并可談論自己的看法。通過這樣的方式，學生之間的交流增加，既增強了對課文知識的理解，還有利于建立同學之間的友誼。

2.重視師生對話。激發學生感悟

師生之間的對話，也是對話教學模式的有機構成要素。老師與學生之間的對話，應該包括教師提問、學生發問及相互交流等多種形式，而且比起教師提問，學生反問的效果更佳，這代表著學生不是被動接受知識，而是經過自己的思考后發出的疑問，期間包含了學生的思維過程。因此，在小學語文的教學中，教師應盡可能通過多種方式，加強師生之間的對話，以激發學生的感悟，促進學生思維與能力的發展。

例如，在學習人教版一年級下冊的《要下雨了》這篇課文時，文章主要講的是小白兔在下雨前遇到的事，包括見到小燕子、小魚、大螞蟻這幾個動物，并與他們進行了對話。為了提高學生的興趣，教師可以“要下雨了”為主題，提問“如果準備下雨了，你會怎么做？最想做什么？最害怕什么？”學生可能回答“如果我在家里，應該讓爸爸快點收衣服，別讓雨淋濕了”“如果我在外面玩，會趕緊趕回家去，不然被淋濕了會生病，還會讓爸爸媽媽擔心”“如果感覺是大雨，我會去看看花園的花草，并把他們搬到不被淋到的地方，以免被風雨吹倒”等等。通過這樣的方式，師生之間的交流增加，而學生在交流的過程中也產生了自己的感悟，對知識也有了更好的認知。

3.注重與文本的對話，發現其中意義

教材是經過教育工作者精心組織與編制的教學輔助材料，是學生學習知識的重要工具。在小學語文的教學中，教師應充分認識到文本與學生之間的關系，深入挖掘教材中潛伏的對話對象，讓學生通過與文本進行對話，發現作者的情感世界與價值觀，開闊其眼界，加深對知識及生活的理解。

例如，人教版一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇課文時，課文主要講述的是小壁虎尾巴斷了之后，到處借尾巴的故事。小壁虎在借尾巴的過程中，遇到了小魚、老黃牛、燕子，并分別向他們提出了借尾巴的請求，涉及多段對話。教師可讓學生獨立閱讀文本，或者與同學分角色進行文本中的對話，使其經過與文本的對話，明白那些小動物為什么都沒有把尾巴借給小壁虎？最后，小壁虎為什么不用借尾巴了？通過這個故事，應該明白什么道理？在經過與文本的對話后，學生逐漸明白了其它動物不肯借尾巴的原因，還知道了它們的尾巴具有什么樣的作用。不但加深了對課文的理解，而且學習到一些基本的常識，對小學生日后具有積極影響。

4.小結

由上述可知，在尊重學生發展特點的基礎上開展教學活動，是提高教學效果的前提。在小學語文教學中，教師引入以對話為學習策略的教學模式，是尊重學生發展規律及特點的體現，不但可以提高學生的學習興趣、激發其感悟，加深對課文知識的理解，還有利于增加對生活的認識。另外，以對話形式為主，還大大加強了學生與學生之間、學生與教師之間的交流，進一步融洽了學生關系、師生關系，有利于形成團結互愛、互相幫助的班集體。