對醫學院校應用心理學專業建設的反思與探索

孫秀娟

[摘 要]醫學院校開辦的應用心理學專業，經過十余年的辦學實踐，逐漸形成了較為穩定的辦學模式。南京中醫藥大學應用心理學專業的人才培養模式已基本形成，課程設置條塊清晰，重視基礎理論與技能培養，強調實踐操作，突出了心理咨詢特色。但其沒有很好地將醫學院校的優勢資源有機融入，課程設置有待優化，需加強實踐教學規范化管理，加強實習基地建設。

[關鍵詞]醫學院校；應用心理學；人才培養

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0080-02

2001年教育部首次批準高等醫學院校設置應用心理學專業[1]，目前已有多所醫學院校開辦了應用心理學專業。最初開辦時，為了突出醫學特色，利用醫學院校優勢資源，醫學院校大多采取醫學課程疊加心理學課程的培養模式，醫學課程與心理學課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》明確了應用心理學本科專業的學位屬性為理學或教育學學位。面對畢業生無法取得醫師資格，無法在醫療機構開展工作的現狀，各專業開始反思并改進了人才培養模式。本文以南京中醫藥大學應用心理學專業為例，通過分析人才培養模式，思考醫學院校的應用心理學專業建設和發展方向，為其發展提供參考。

一、對現行人才培養模式的分析與思考

（一）培養目標及反思

南京中醫藥大學應用心理學專業的專業培養目標是：培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的研究生的高素質應用型人才。

培養目標的重點是強化基礎理論、基礎知識以及基本技能，注重實踐能力培養。在本科階段，幫助學生夯實專業基礎，形成嚴謹的科學態度，培養求真務實的科學品行有利于學生就業或深造。

在醫學院校中，醫藥類專業是主流專業，非醫藥類專業是輔助性專業，這是總的前提，必須正視。非醫藥類專業如何借力醫藥專業的優勢資源幫助本專業發展，發揮非醫藥類專業的作用支撐醫藥專業更好更快發展，是一個問題的兩個方面，是非醫藥類專業需要探討的課題。

南京中醫藥大學的總體人才培養目標強調“仁德、仁術、仁人”的教育理念和“中醫文化特色”。如何使其在應用心理學專業的辦學中體現出來是值得深入思考的問題。

（二）課程設置及反思

1.課程設置及特點

專業類必修課有專業導論、普通心理學、人體解剖學、心理統計等21門課程，共計68學分，1224學時。主要方向類課程模塊包括心理學基礎知識課程模塊（40學分）、臨床與咨詢心理學課程模塊（21學分）、教育心理學課程模塊（16學分）、管理心理學課程模塊（13學分）以及創新創業課程模塊（6學分）五類。專業限選課程學分共計56.5學分，須選擇28.5學分以上。畢業總學分為181.5學分。

課程設置具有如下特點：首先，精簡了與專業關聯度不高的醫學類課程。課程設置注重凝練自身特色，深挖內涵建設，形成以臨床心理咨詢為主的專業特色。根據有關學者研究表明，未來應用心理學本科專業人才的社會需求以心理咨詢與中小學心理衛生為主。[3]為避免與傳統師范院校、綜合性大學的應心專業爭奪就業崗位、重復建設，實現差異化發展，拓寬就業渠道，發揮醫學院校資源優勢，體現醫學院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。

其次，從平臺建設及經費保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學質量。學校的“大學生心理健康指導中心”提供了實踐平臺。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經驗，代入教學過程。除此之外，為提高教師專業素養，解決教師經費上的后顧之憂，學校專門下撥了專項資金，鼓勵教師參加培訓及進修。

第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結合，營造科研氛圍培養學生的科研興趣、科研意識。通過科研方法類課程，讓學生對科學研究方法有所涉獵；實施“本科生導師制”，為成績優秀的本科生配備指導教師，讓學生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔基礎性工作；設立學生類科研課題，鼓勵學生申報，培養其科研興趣，加強科研能力訓練。

2.對于部分課程模塊的反思

“臨床與咨詢心理學課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業領域的“職業道德”。心理咨詢中會涉及多方面倫理問題，讓學生了解咨詢倫理，學習如何進行倫理決策，有助于學生執業素質的提高。督導是咨詢師個人成長、業務能力提升的重要途徑。讓高年級本科生接觸督導課程，可以讓他們對于咨詢師的工作環節有較為全面的認識。

創新創業教育模塊的課程設置尚處于探索中。該模塊與心理學專業的銜接度不夠。大學生職業生涯規劃、大學生就業創業指導等課程是通識類課程、素質類課程，與心理學專業關聯度不大，需進行整合。

（三）實踐及實習

人才培養方案重視學生實踐能力的培養，在方案中可將實驗分為以下幾個課程實驗模塊：實驗心理學實驗、普通心理學實驗、認知心理學實驗、生理心理學實驗、生物反饋實驗、心理統計實驗、發展心理學實驗、社會心理學實驗。要將課程實驗納入課程教學大綱，并且在教學大綱里安排相關實習。

本專業建立了十余家實習基地，包括醫院類、學校類、企業類，較為全面地覆蓋了本專業培養所需。

本專業雖然非常重視實習、實踐，但是規范化不夠。雖然有實習大綱，但是大綱所規定內容比較寬泛，導致實習組織松散，不同實習基地實習效果的不均衡。比如，中學類實習基地管理比較規范，學生去了之后會有專門的老師帶教，實踐中學生心理輔導和心理健康教育。企業的實習管理則相對松散，有的公司只是讓學生參與簡單的行政管理，未能達到實習目的。

除此之外，實習大綱對于實習要求的規定過于寬泛，只有質性評價，沒有量化考核形式，從實踐情況看，所有學生的考核結果都是“優”。這樣容易使得畢業實習這一重要實踐環節功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗學生實踐能力和實踐效果的作用。

二、討論與展望

如前所述，在社會需求變化、國家政策調整的背景下，應用心理學專業應當積極進行反思和調整。

（一）整合優勢資源，拓展應用心理學專業方向

很多國內外心理學專家認為，未來心理學科發展前沿將是神經心理學和認知心理學。[3]對此，我校引進了神經生物學專業省特聘教授，嘗試從神經學、生物機制角度對于人類心理過程進行研究，探索神經生物學與心理學的結合。目前已成立情緒心理研究所，開設情緒心理學等課程。

中醫治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀點為心理學的有效融入和發揮作用提供了契機。我院有教師積極探索心理因素在疾病預防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫藥大學“中醫文化特色”的嘗試。

心理治療方法與中醫教育發生碰撞，能產生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫師承教育與心理咨詢師督導制度的關系，對比二者相似之處，嘗試構建中醫臨床督導制度。這些都可以發展成為應用心理學與中醫學科融合的方向。

（二）推進教學改革

值得注意的是，在人才培養計劃中課程學時較多，學分要求高，留給學生的自主學習時間缺失仍是一個問題。應用心理學的專業特點決定了學生的學習不應滿足于課堂教學，應有較為充裕的時間開展自主學習、消化吸收學習內容并付諸實踐。

現在的教學模式仍以傳統講授型為主，教師是課程教學主體。現代教育理念倡導轉變教學主體，讓學生變為“主角”，教師變為“配角”，教師輔助、引導學生自主學習。教學改革是系統工程，不僅需要教師改革教學方法，同時也需要教學行政部門配合，完善教學管理方式，做到“內緊外松”，而不是簡單的“一刀切”。比如，現行的“教學日歷”制度強調時間、地點、講授內容需提前報備，一旦報備再行更改的手續非常繁瑣，這對于規范教學過程管理有一定益處，但是也限制了教學過程中部分彈性內容的實施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。

（三）加強實習管理

對于實習管理的規范化，首先，必須規范實習文件管理，實習大綱的內容對接人才培養方案，并且具體化、細化。第二，根據不同類型的實習基地提出不同的實習要求，分類管理。第三，加強考核管理，改進考核機制。根據考核目標制訂考核方案。考核時要注意量與質的整合，既要有數量要求，也要有質量要求。第四，鼓勵本院教師與實習基地帶教老師雙向交流。創造條件鼓勵本院教師深入實習基地進行帶教或者指導，同時鼓勵帶教老師到學校參加業務進修與培訓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔光成，劉吉成.本科醫學院校開辦非醫學類專業的現狀調查[J].中國高等醫學教育，2007（7）：31-32.

[2] 馬利軍，張靜宇.對醫學院校應用心理學專業課程設置的再思考[J].中國高等醫學教育，2009（3）：66-68.

[3] 高立群，彭聃齡.21世紀心理學走向和人才培養的調查[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（5）：49-56.

[責任編輯：劉鳳華]