情景學習理論在高校通識選修課中的應用

蔣春洋

摘 要：隨著知識經濟與社會形態的發展，情境學習的理論研究和實踐模式的開發正越來越受到研究者的關注。對情景學習理論基本觀點進行概述，并結合情景學習理論的內在價值及應用性情況，通過結合以課堂教學案例為基礎加以分析，具體探究情景學習理論在高校通識選修課程中的應用策略。

關鍵詞：高校；通識教育；選修課 ；情景學習理論

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0054-03

高校對選修課進行設置，目的是為了可以使通識教育功能得到充分發揮，其是課程模塊之中的重要組成，對培養大學身提高綜合素質，實現個人發展提供了重要幫助。為此，高校中選修課程產生的作用也十分巨大。實現課程功能的核心與關鍵是促進該類課程教學質量的提升，引導和充分調動學生的積極性，情景學習理論的應用則是一種新的嘗試手段。本研究結合案例加以分析，具體闡述情景學習理論下的教學模式實施效果情況。

一、概念界定

（一）情景學習理論

情境學習理論認為學習既是一個個體性意義構建的心理過程，同時也是一個社會性的、實踐性的參與過程，這個過程中注重對差異資源的應用。構建合理情境是根據不同的學習者的角色身份與角色意識，根據實際學習需求創設一個真實的狀態，通過這種形式更好地進行知識學習[1]。情境學習理論從知識的情境性角度出發提出：學習的本質實際上是一個對話的過程，在學習的全過程中感受與體會社會協商形式。

情境學習理論強調知識的學習與技能學習要在合理的情境中開展，運用這種學習方式達到學習的目的。換句話說，要學習怎樣的知識，這樣的知識置于怎樣的環境中，就應該在怎樣的情境中進行學習，有效提高學習效率，更加明確學習目的，最后達到學習目標。

萊夫和溫格認為，學習的過程不是抽象的過程，更不是去情境化的知識學習。學習更側重的是一個社會性的過程，在整個過程中感受社會溝通和交流，只有在特定的情境中才能體現學習的目的和意義。情境學習理論提出后，“學與用相融合”的理論被進一步關注和研究，并越來越重視將情境學習理論應用于學校教育環境中。通過對學校不同環境的了解和分析，可以將不同的環境氛圍設置成具有不同功能的學習場所，根據實際需求在對應的場所中進行學習和體驗，有效提高學習效率，明確學習目的。例如，在花園、在廚房、在溫室等等，在真實的環境中進行真實角色的扮演和學習，對理論與實踐的進一步融合加深認識，提高知識和技能的學習效率[2]。

情境學習理論在實踐中被不斷探索和實踐，在未來幾年中，學校教育引入情境學習理論將會成為一種重要的學習模式，對優化教學結構，提高教學效率有著重要作用。

（二）通識教育及含義

1通識教育

通識教育同樣可以被稱為普通教育或者是通才教育等。國內外針對通識教育的理論研究也多種多樣，但是到目前為止并未能夠形成統一性的且具有規范性的表述。我國通識教育思想發展源遠流長。在《周易》中就已經有記載，認為“君子多識前言往行”。《中庸》之中也強調在研究學問的過程中應當“博學之、審問之、慎思之、明辨之”[3]。相同的西方傳統文化中也強調應當如此，例如亞里士多德就倡導應當建立“自由人教育”，倡導對話式、散步式以及討論式的教學方式，因此，也被稱為是“呂刻昂式逍遙學派”。通過借助通識教育可以培養通才，也就是可以培養學生成為具備綜合性素質的優秀人才，包括歷史、哲學以及道德方面的博學兼修的能力。

早在19世紀時，通識教育的概念就已經產生了，當時主要是指對中小學進行教育的總稱。首次針對通識教育與大學教育之間進行關聯研究的是當時美國博德學院的帕卡德教授，其倡導學生可以在專業學習中首先學習古典、文學以及科學的知識內容，屬于一種盡可能綜合的教學方式。

進入到20世紀，“通識教育”的概念又獲得了發展。從30年代開始，大學就回復了關于共同必修課程相關的通識教育。但是有關通識教育方面的統一性的認知并未形成。通過概括可以發現，通識教育概念可以被劃分為三個方面：第一，基于性質分析，通識教育屬于高等教育的重要因子，針對非專業性教育，其是對所有大學生的教育。第二，從目的性角度分析，通識教育的目標應當是培養學生成為負責任的個體與公民。第三，從內容角度分析，通識教育可以促使學生在自身領域中掌握知識技能。

2通識教育課程的含義

高校開展通識教育的核心是開設通識課程，此類文獻十分豐富，大多數文獻主要是針對通識教育方面的對比研究，通過分析美國以及中國等的教育教學實踐情況，探究通識教育目標以及內容等。通過總結與歸納可以對我國高校發展通識教育提供必要幫助。但是因為不同國家及地區存在社會經濟方面的差異性，大學組織架構也不盡相同，通識教育課程的研究必然存在差異[4]。

本研究認為，通識教育課程，簡稱通識課程，是指根據通識教育的目標和所要達到的目標而設計的課業及進程的總稱。在高校課程中，它是與專業課程相對應的一個概念，是學校課程的有機組成部分，泛指專業課外的所有課程。它是一個相對的動態概念，如西方經濟學這門課程，對經濟學專業的學生來說就不是通識課程，而屬于專業課程，但是對非經濟類專業的學生而言，就有可能成為他們的通識教育課程。

二、基于學生角色認知條件下的情景學習理論內在價值分析 （一）基于傳統角色認知條件下的情景學習理論分析

我國高校教育實施過程中需要借鑒與吸收西方發達國家的先進教學理論經驗，沖破傳統思維觀念的束縛，從而才能夠在思想內涵上對自身進行改變與提升，真正意義上實現高等教育情景課堂的構建與創新。結合西方發達國家的情景學習理念分析，西方國家的情景教學模式強調民主化，始終堅持的是幫助學習者認知自身的主體性地位，教師在教學中起到的是引導性作用，促使學生以及教師都能夠更好地融合到教學情景之中。由此可知，西方國家情景教學活動的主要方向，也表明了我國在教育發展中加以借鑒的必要性。對傳統角色進行改變是迎合教育發展浪潮的，學習者對自身進行更加清晰的認知同樣十分重要。

（二）基于角色認知條件完成思維認知方向的轉變

西方發達國家的教育觀念中，情景學習理論的核心包括對角色認知思維的培養塑造。這對中國教育發展可以起到重要的幫助作用。基于該理論所形成的認知行為具體是指在理論中分析淺層含義，并進行更進一步的分析與認知。認知思維方式形成需要具備透過淺層抓住事物本質的能力。就學習者角度而言，應當具備積極探索的熱情與主動性，促使可以借助情景教學激發內在發展動力。其對我國教育的借鑒性意義在于可以引導和幫助學生以及情景構建者的角色認知的清晰化，促使我國高等教育情景課堂認知能力更進一步提升，情景實踐能力也可以獲得飛躍性發展。

三、堅持社會化、實踐化原則，充分借鑒情景學習理論的應用分析 （一）情景學習理論創新

西方先進國家在情景教學理念開發方面，側重對其功能與價值的深入性探究，并不斷完善與擴展其功能性的內容。同時也會對其理論進行創新。理論研究應當強調對功能的完善，這是一切工作的出發點與立足點。情景學習理論中表現出來的內在影響作用應當是探索的方向。除此之外，也需要更進一步總結情景學習理論相關實踐價值，促使所有構成要素都能夠對學生產生正確的積極的引導性作用[5]。這也是西方先進國家高等教育教學課堂當中采取此類教學實踐方法的基礎和前提，結合實踐情況，可以對所有創新性因素進行整理與搜集，并結合實際情況給予補充，促使情景教學的創新性可以得到必要的保障。

（二）基于社會發展環境，深挖情景教學價值

基于社會發展角度進行分析，高等教育教學實踐活動所倡導的學習理論目的是為了幫助教育主體可以獲得對社會的良好適應能力。情景學習理論基于此建立了理論體系。開展此類教學需要充分遵循的前提要素是實踐性活動，應用性價值則是教育教學活動開展的表現結果。

（三）基于課堂實踐價值的情景學習應用分析

從實踐效果及功能角度出發，西方發達國家在開展此類教育的過程中十分看重教育對象是否具有實踐性能力。由此，會在具體教學活動中增強學習對象的主要社會意識，發展學習對象學習在過程中的創新思維。更在知識體系搭建的方面提高針對性，情景學習理論同樣也是在知識體系建立的過程中逐步形成的。這是高校中的學習對象應用能力獲得培養的主要內容，因此具有重要借鑒價值。

四、情景學習理論下的高校通識選修課程應用研究

開展具體教學活動的過程中應當倡導情景學習理論的應用。教師與學生之間可以共同完成教學任務，討論與解決所有問題。通過創設情景課堂，實現小組學習組織形式[6]。所有學生也能夠在此過程中發揮主觀能動性，發現與解決問題，通過開放式的態度接受教師與同學的意見。基于相關意見，組織自身觀點，這也是一種創造實踐的研究過程。

（一）基于知識構建下的情景學習目標的確立

教育教學實踐活動中形成科學性的知識體系十分重要，其可以在教學活動中提升學生的專業能力與綜合素質。這對于提高我國高校教學實際效果可以起到重要作用。情景教學的關鍵是應當形成基于目標的科學規劃，通過情景實踐活動幫助高校實現教學目標。高校在確立整體目標的基礎上可以更好地實踐教學理論中提倡的教學目標，促使高校制定短中長期目標，由此可以實現知識體系構建的完善性、系統性以及綜合性的提升，最后可以實現知識構建的科學發展。

（二）基于學生本位下的民主化建設

結合相關經驗分析，在高校通識選修課程中融合情景學習理論，需要體現出民主化的特征，只有這樣才能夠幫助學生成為情景課堂之中的主體，確保學生可以激發出主觀能動性。中國高等教學的出發點是堅持以人為本，確立學生的主體地位，并培養學生的綜合素質與能力。其表現出來的是西方國家與我國高校教育的共性特征。民主化則是學習理論具有人本思想的前提，因此具有借鑒價值，并能夠對我國高校在情景學習理論下課堂構建起到良好的借鑒作用。充分發揮情景學習理論所具備的社會發展價值，也對我國高校課堂的全面發展起到積極作用[7]。

（三）基于心理引導下的情景課堂技能學習

心理引導具體是指結合情景學習理論與實踐教學模式，對學生內心產生情感觸動，促使環境因素可以感染學生的情緒，引導學生能夠形成學習主動性以及探索性。西方發達國家的情景學習理論的關鍵是針對環境進行改善，從而可以走進學生的內心深處，產生啟發作用，促使其能夠成為學生實現心理引導的重要環節。我國在進行情景課堂的建設過程中也應當充分借鑒此思想，促使學校課堂相關活動不單純拘泥于課堂，還應當開展實踐教學活動，結合學生的切身感受，針對相關知識的吸收與獲取的過程，更加應當根據心理需求確定。這樣可以更進一步提升主動性探究與解決問題的能力，真正意義上擺脫傳統學習方式的束縛。

（四）基于客觀條件的情景學習理論教學技能分析

在高校通識選修課程教育中，建立情景教學方式應當基于理性的角度作為切入點，并引導學生學習感性思維。理性思維可以完成對事物的準確分析，進而也能夠實施可行性的研究活動，促使認知水平獲得全面提升。理論構建需要建立在理性思考基礎上進行，情景課堂的開展則需要心理引導，且能夠真正體現心理引導產生的價值。我國高校開展教育實踐活動需要從理性角度出發分析先進國家的先進經驗，并結合實際情況應用在本國當中，促使情景學習理論思想可以真正意義上被貫徹落實。結合當下知識技能等內容，在科學分析的過程中同樣也應當融合感性思維，促使兩者之間相互綜合，促使情景學習理論及實踐活動的構建角度可以更加綜合與全面，真正意義上達到創新目標[8]。其也是我國高等教育課堂開發與建設的重要前提，體現出的是理性以及感性思維有效搭配的全新特征。

通識教育課程是實行通識教育的重要途徑之一。在實踐探索中了解到實行通識教育還需要設置一些特別設計的通識教育課程，但就這種針對性的課程設置的實際作用來看，相對于通識教育仍只是局限在某一方面。在高等院校中專業課程設置是核心的教學任務，也是占據學生主要時間的部分，若以這些時間對某個專業領域進行學習，很難達到通識教育目的。

綜上所述，通過在高校通識選修課程中采用情景教學方式，融合情景學習理論內容可以取得較好的教學效果。一些學生具備創新與獨立的思維方式，可以通過情景教學環境培養合作探究學習的能力，以辯證的思維方式分析問題與解決問題。但是在具體細節方面仍然存在缺陷，例如在引導學生進行自主探究方面仍然需要進一步培養和提升。

參考文獻：

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（責任編輯：侯秀梅）