中國高校MOOC教學模式實踐中的問題與對策

王路+程翠林+張華

摘 要：高校MOOC教學模式是新興高等教育在線開放課程形式。從概述MOOC課程教學模式特色入手，分析中國高校MOOC教學模式當前的實踐現狀，指出存在的問題，并借鑒國外高校MOOC教學模式的實踐經驗提出教學設計的對策，旨在助力中國高等教育國際化的健康發展，提升高等教育質量，實現人類優質教育資源的共享。

關鍵詞：MOOC；教學模式；問題與對策；中國高校

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0042-03

目前，國內高校在線、遠程教育及高等教育教學改革的超級熱點之一即為MOOC（Massive Open Online Courses）教學模式的實踐，它是促進教育與現代科技彼此交叉融合的催化劑，它最大程度地彰顯了現代科技對高等教育巨大的助推潛能，它在實現傳統教學模式與網絡課程模式的“集成創新”中發揮了重要作用[1]。盡管剛剛起步（2008年加拿大起源，2012年美國興起），但其卻以迅猛的勢頭成為國內高等教育改革首屈一指的流行熱點研究內容[2]。

一、MOOC課程教學模式的特色

MOOC，即大規模在線開放階段性課程，該課程體驗學習以視頻和對應測試作為重要的學習資源，并輔以網絡師生交流等互動學習活動[3]，它以內容的精簡、合理的設計及平等的師生關系為特色，通過有效地整合資源、教師、路徑、環境和學生等一系列線性學習行為來實現高效的突破時、空間的教學創新，是網絡給教育、在線教育帶來的又一次變革風暴。

為適應教學對象規模從“小眾”向 “大眾”的變化，并且將個性化與大眾化相互統一，我們需要把傳統的“結構設計”適當弱化，而著重強調教學計劃的“增加教育本身價值”的本質核心內容，在傳統網絡課程龐雜內容的基礎上做減法和合理的“瘦身”。常見規范化課程原有的教學大綱、講授重點和難點及章節典型問題練習等在MOOC教學環節中可以適當保留部分要素，但在符合目前主流課堂教學過程行為模式的同時，要兼顧進程中網絡平臺的創新，實現學習過程的全方位滲透。

MOOC教學時長相對較短，則要求教學設計中突出重點，并在開篇即強烈吸引學習者的注意力，使其產生學習的興趣與欲望從而完成教學過程。因此，要求MOOC教師教學行為具有表情和肢體語言豐富、語言詼諧幽默的特質，根據不同教學內容進行教授方式及風格的調整變化，在每段時長過程中保證教與學的輕松氛圍，使學習者充分體驗教學設計者的文化和學術創意，力求展示該特色課程及教師個人或團隊獨特的風格和魅力。

MOOC體驗中，大部分學習者注冊的目的是滿足自己的興趣、提升工作技能以及獲得樂趣，以獲得學分或證書為目的的MOOC學習者只占一部分。

二、MOOC課程教學模式存在的問題

國內各大高校教育教學工作者踴躍參與，投入巨大的工作研究熱情，但對MOOC教學模式的認知和實踐水平良莠不齊，且褒獎多、質疑少，較少直面審視其尚存在的瓶頸問題[4]。

MOOC突破高等學校教育百年來的“知識產業鏈”，借助網絡并引入商業模式， 但在教育機構壟斷與商業運營自由規律夾縫間的運作將出現諸多問題，如學費交納、削減與學分等問題[5]；MOOC教育模式在美國取得成功（包括麻省理工學院、斯坦福及哈佛大學等世界名校，于2012年先后掀起迅疾的 MOOC風暴，并由此涌現出Coursera、edX和Udacity三大知名課程運營商），那么如何使其具有本土特色，如何借鑒、吸收與摒棄，不在模仿的沼澤中掙扎等都是現實的問題；不能將MOOC這種教育虛擬模式過分夸大，不能用其完全替代真實的高等教育，醫學等特色學科分支顯然就不適合；如何通過學習者注冊的信息準確定位學生的知識背景與學習動機，從而為學習者提供最適合的、風格各異的可重組學習體驗課程，不追求絕對的普適性；較大規模網絡課程的技術支持服務的升級要求；選修多門MOOC課程能否認證學位要求，能否保證認證結果的公平，頒發MOOC學位相關證書是否會引發國內高等教育學位的混亂；MOOC講授團隊教師是否具有掌控教學全過程的駕馭能力；具體實踐中較大程度地存在個性化學習缺失、學習親身體驗缺失，學習考核辦法評定標準與認證缺失，課程完成率（注冊后完成課程的人數百分比低，輟學率）難以保證等一系列實踐操作環節的問題。另外，國內高等教育教學研究單位與機構對符合國情的MOOC教學模式的研究深度不足，研究內容不集中，各抒己見，相對分散[6—7]。

總體上國內高校從最初的狂熱追逐到膚淺實踐后的片面否定，可以提醒我們，理智的高等教育工作者要從符合國情的實踐出發，在實踐中體會并在深刻認識的基礎上轉向理性的思考、完善和再實踐。

三、MOOC課程教學模式的實踐對策

高等教育研究者應保持理智，客觀對待并具有針對性地系統研究MOOC教學模式最新發展對策。上述我們提及的諸多問題與困境，由于MOOC國內發展目前所處的初級階段使部分問題還無法從實踐中獲得直接依據去解決，因此，筆者僅從講授團隊教師的具體教學實踐環節的視角出發提供對策參考，但在未來的具體實踐中將會總結、發現更多問題的解決途徑。事實上，世界上多數的頂尖高校也是在MOOC實踐摸索中前進，邊走邊嘗試[8]。根據MOOC課程特點對教學進行系統化有序的設計。

1授課視頻設計

MOOC 課程核心環節是教學視頻，因此，其制作水平和設計思想要求較高[9]。（1）以學生為中心，教師引導型的授課方式為主，課程內容大都以視頻呈現，根據不同的教學意圖，靈活設計視頻表現形式。可以采用便捷的手寫板、傳統的PPT、精悍的微視頻或微音頻等多種方式呈現短小的微課程，這些方式可以將多個知識點或問題連貫成線；還會邀請專業相關領域專家進行在線講座。（2）每周MOOC課程可以由多個視頻模塊組成，每個模塊可以緊緊圍繞一個或大或小的知識點展開，但力求短小精悍，一般不超過10分鐘；MOOC視頻模塊制作原則以突出教學內容的重點和難點為基本出發點，以盡力減少學生認知負荷、吸引學生注意力和提高加工深度為目的；每周視頻建議總時長控制在1—2小時內，符合學生的學習承受負荷能力，講授者提供課程相關教材，或推薦相關文獻、視頻及閱讀材料等，以供學生實現極具興趣的自由選學。

2課程作業、測驗設計

模塊測驗包括課程習題、進階階段小測驗和期末考試[10]。階段小測驗或課程習題可以嵌入到學生學習過程中，如設定學習通關設置，這樣學生可以通過答對通關問題才能進行下一步教學學習設計，設計通關題目應該采用自動評分功能的隨機性選擇題型及判斷題型等客觀題；具體測試過程中，應對題目呈現的先后順序及對應答案順序，表達多樣方式等進行調整，以便檢查課堂學習者的學習效果。

學生通過MOOC課程網站提交教師給定學分的學習材料，教師則根據學生預設計中各方面具體表現和分數來評定和統計學生學習的最終成績，最終獲取證書或相應學分。優秀學習者的課程學習報告可以在MOOC平臺上共享。

還可以采用學習者間的互評，盡管互評的有效性和科學合理性有待考證，但值得在實踐中嘗試。

總體上學習效果的評估是基于人和基于機器兩者的結合評定。擬定考核證書要求通常采取多樣的設計，如：（1）完成課程視頻的學習；（2）完成單元測驗及單元作業；（3）課程結束考試；（4）對課程有特殊貢獻學員，可獲得5—10分的加分；包括推廣課程、積極幫助其他學員、積極幫助改進課程等；（5）60分以上為及格，總分超過85分即可獲得優秀學員證書。

3討論設計

課程討論空間主要由論壇構成，MOOC學習者可以就教學設計中教學團隊或同是學生在MOOC教學平臺發布的討論主題或爭論開展非實時的討論[11]，充分發揮MOOC學習者的自主和主動性。（1）討論形式：MOOC學習中最重要的學習單元之一即是論壇網上平臺交流，講授者可以通過論壇上學習者間的信息交互狀況分析判斷整體或個別學習者的學習狀態，通過教師團隊的交替工作盡力實現討論主題即時準確地得到教師的判斷、肯定、解釋和關注；由課程協調人定期組織在線研討或采用人機互動工具等微博工具用于快速發布信息、發表意見、交換信息資源、與其他學習參與者在線互動及分享學習體驗[12]。同時，Wiki工具允許多人同時就同一主題發表觀點；Blog工具也能夠允許學習者便捷地發表個人的學習體會，并使其他學生也可就自己提出的討論主題發表意見、評論。（2）論壇主題：科學研究涉及的專業相關熱點問題；生活中大家感興趣的專業常識或未知領域[13]。在討論與爭論的合作學習進程中，學生彼此間的親密關系將強有力地影響學生最大化的學習效果及未來的社會化實踐發展；通過討論形式彌補并拉近了學生主體間時空彼此割裂的距離，使他們重新完成相互交流與溝通、碰撞與理解的學習相長，這將符合課程實施的最基本要求[14]；另外，貫徹于MOOC教學中的學習者間的對話也可有效增強學生主觀參與感和能動性。

討論的形式與主題的最終目的是讓學習者自發地寫作、交流，彼此間建立連通的學習環境、組織構建個性特異的學習網絡。

四、展望

今后研究工作的主要方向是不斷借鑒、修正MOOC教學模式，不斷思考和應對其發展中出現的新問題，使MOOC教學模式符合在線教育發展規律，正確引導在線網絡教育理想水平的提升與客觀現實的完美結合，在教學實踐中真正形成專業課程學者、授課教師、受體學生及課程網絡技術支持工程師的協同創新環境，不斷收集、積累、豐富MOOC教學經驗大數據，使其助力中國高等教育國際化的健康發展，提升高等教育質量，最終突破高等教育圍城，實現人類優質教育資源的共享。

參考文獻：

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[13]The Free Library（2013）.City of Boston and edX Partner to Establish BostonX to Improve Educational Access for Residents[EB/OL].[2014-0512].http：//www.thefreelibrary.com/City+of+Boston+and+edX+Partner+to+Establish+BostonX+to+Improve...-a0316801386.

[14]吳南中.理解課程——MOOC教學設計的內在邏輯[J].電化教育研究，2015，（3）：29—33.

Abstract：MOOC teaching mode is a new form of online open higher education courses. This paper outlines the characteristics of MOOC course patterns， analyzes the current status of the practice for MOOC teaching mode， points out problems， and proposes MOOC instructional design strategies by learning from practical experience of many foreign universities in order to boost the healthy development for Chinas higher education internationalization， improve the quality of higher education， and realize the sharing of human quality educational resources.

Key words：MOOC； teaching mode； problems and countermeasures； Chinese university

（責任編輯：侯秀梅）