教師語(yǔ)言暴力：一種隱性的精神虐待

李倩

摘 要：教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象折射出我國(guó)學(xué)校教育中存在一定的問(wèn)題。不文明用語(yǔ)不僅影響教師專業(yè)成長(zhǎng)，貶損其職業(yè)形象，更重要的是影響學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，甚至是對(duì)教育神圣性的褻瀆。教師師德建設(shè)欠缺、語(yǔ)言修養(yǎng)不足是教師語(yǔ)言暴力形成的重要原因，職業(yè)壓力過(guò)大則是其根本原因所在。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)、提高教師語(yǔ)言的藝術(shù)性、緩解教師的職業(yè)壓力，還學(xué)生以純凈的心靈成長(zhǎng)環(huán)境是促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的必由之路。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言暴力；隱性危害；精神虐待

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0024-02

一、教師語(yǔ)言暴力概述

教師語(yǔ)言暴力是指教師運(yùn)用諷刺、謾罵等侮辱性或歧視性這一顯性語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，運(yùn)用手勢(shì)、眼神等具有冷漠意蘊(yùn)的無(wú)聲語(yǔ)言疏離學(xué)生，直接或間接地對(duì)學(xué)生造成精神上或心理上的傷害，以致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒和病態(tài)心理的行為。教師語(yǔ)言暴力呈現(xiàn)顯性語(yǔ)言暴力和隱性語(yǔ)言暴力兩種形式。

語(yǔ)言暴力的顯性呈現(xiàn)的是話語(yǔ)方式的傷害。顯性的教師語(yǔ)言暴力大致呈現(xiàn)為諷刺挖苦型、謾罵蔑視型、威脅恐嚇型這三種口頭責(zé)罵形式。這些顯性的具有殺傷性的語(yǔ)言會(huì)直接刺痛學(xué)生的心靈，傷害學(xué)生自尊心。語(yǔ)言暴力的隱性呈現(xiàn)的是非話語(yǔ)方式的傷害。隱性的教師語(yǔ)言暴力是指教師有意或無(wú)意的一個(gè)姿勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)冷漠不屑的眼神，直接或間接地對(duì)學(xué)生造成傷害的行為。教師這些有意或無(wú)意的肢體語(yǔ)言行為，學(xué)生都能從中窺見(jiàn)愛(ài)與不愛(ài)的信息。有時(shí)，惡意的無(wú)聲語(yǔ)言遠(yuǎn)比有聲語(yǔ)言更具有殺傷力。

教師語(yǔ)言暴力之于學(xué)生成長(zhǎng)，無(wú)疑具有巨大的危害性，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1傷害性。常言道：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。”教師的暴力語(yǔ)言就像是一把鋒利的尖刀刺痛學(xué)生的心靈。從近期來(lái)看，它會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，它是對(duì)學(xué)生人格發(fā)育的涂炭，造成學(xué)生自卑怯懦心理，甚至于引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、犯罪乃至自殺等嚴(yán)重后果。

2內(nèi)隱性。相對(duì)于體罰、變相體罰等硬暴力而言，教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生的傷害具有隱蔽性。由于某些教師是抱著“一切為了學(xué)生”所謂的教育責(zé)任心態(tài)，面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為，有意或無(wú)意對(duì)其施加語(yǔ)言暴力而不自知。多數(shù)學(xué)生是由于畏懼教師的權(quán)威及話語(yǔ)霸權(quán)，加之傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，導(dǎo)致他們視教師言說(shuō)為正確。

3持久性。正如洛克所言：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯。教育上的錯(cuò)誤正和錯(cuò)配了藥一樣，第一次弄錯(cuò)了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”[1]冰凍三尺，非一日之寒，學(xué)生一旦遭受教師語(yǔ)言暴力的傷害，其影響是窮極一生的。

教師語(yǔ)言暴力不僅對(duì)學(xué)生造成持久、內(nèi)隱的傷害，也是對(duì)教育神圣性的褻瀆、對(duì)教師職業(yè)形象的貶損，是一種對(duì)學(xué)生隱性的精神虐待。

1對(duì)教育神圣性的褻瀆。教育的神圣性植根于教育的價(jià)值性。兩千多年前，孔子就曾言“有教無(wú)類”，無(wú)獨(dú)有偶，墨家也強(qiáng)調(diào)“愛(ài)無(wú)差等”，這充分體現(xiàn)了我國(guó)古代倫理強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該受到無(wú)差別的教育。然而，遭受教師語(yǔ)言暴力的學(xué)生多是學(xué)習(xí)成績(jī)不好、長(zhǎng)相普通、沒(méi)有背景的。而那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、家世好的學(xué)生則與教師語(yǔ)言暴力“無(wú)緣”。在教育面前，人人平等，教師對(duì)學(xué)生的不公正待遇則是對(duì)教育神圣性的褻瀆。

2對(duì)教師職業(yè)形象的貶損。教師道德形象、文化形象和人格形象是教師職業(yè)形象的具體體現(xiàn)。“為人師表”“身正是范”是教師道德形象的寫(xiě)照；“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”是教師文化形象的表現(xiàn)；教師的人格形象則是教師形象的整體體現(xiàn)。教師語(yǔ)言暴力直接損毀了教師道德形象和人格形象。當(dāng)然，教師一旦對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力，即便擁有再高超的教學(xué)技能、再淵博的知識(shí)也不會(huì)贏得學(xué)生的好感。換言之，教師語(yǔ)言暴力是對(duì)教師整個(gè)職業(yè)形象的貶損。

3對(duì)學(xué)生人格形成的涂炭。學(xué)者盧克斯認(rèn)為：“一個(gè)人只有當(dāng)他自己的個(gè)性、他自己的自由與人性同樣受到所有人的尊重、熱愛(ài)和支持時(shí)，他才能真正地成為一個(gè)人。”[2]教師語(yǔ)言暴力是一種不人道的“心罰”，它對(duì)學(xué)生造成持久、內(nèi)隱的傷害。如果學(xué)生長(zhǎng)期遭受教師語(yǔ)言的傷害，而沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生人格扭曲，乃至形成變態(tài)人格。無(wú)疑，教師語(yǔ)言暴力是對(duì)學(xué)生人格發(fā)育的涂炭。

二、教師語(yǔ)言暴力的成因解讀

從教師這一角色出發(fā)，教師師德建設(shè)欠缺、教師語(yǔ)言修養(yǎng)不夠、教師職業(yè)壓力過(guò)大則是教師語(yǔ)言暴力形成的重要原因。

1教師師德建設(shè)欠缺

教師職業(yè)道德簡(jiǎn)稱“師德”。師德是教師核心價(jià)值的體現(xiàn)，“師愛(ài)為魂、學(xué)高為師、身正為范”是其內(nèi)涵要旨。教師師德建設(shè)欠缺是導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生施加語(yǔ)言暴力的重要原因。其一，教師角色定位偏差。某些教師把“教師職業(yè)”當(dāng)作職業(yè)選擇的一個(gè)跳板，一旦有機(jī)會(huì)脫離貧困地區(qū)崗位便毫無(wú)留戀地離開(kāi)。對(duì)這種不敬崗愛(ài)業(yè)的教師而言，何談師愛(ài)？另外，由于受社會(huì)功利主義風(fēng)氣的影響，教師更關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，忽略學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生缺乏耐心和關(guān)心，一旦學(xué)生出錯(cuò)，這些教師就采取簡(jiǎn)單粗暴的方式，例如以語(yǔ)言暴力加以對(duì)待。其二，個(gè)別教師個(gè)性品質(zhì)有缺陷。正如著名教育家加里寧所言：“一個(gè)真正的教師，不僅是要造就成的，而且還要是天生成的。”[3]如果一個(gè)教師有人格缺陷，脾氣暴躁，面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)工作、調(diào)皮的學(xué)生，就易于發(fā)脾氣。

2教師語(yǔ)言修養(yǎng)不夠

在教學(xué)過(guò)程中，教師語(yǔ)言是重要的工具，對(duì)學(xué)生會(huì)造成多方面的影響。由于某些教師自身語(yǔ)言修養(yǎng)不夠，面對(duì)學(xué)生的過(guò)失缺乏教育機(jī)智，基于個(gè)人喜好，對(duì)學(xué)生的批評(píng)口無(wú)遮攔。其一，教師缺乏相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)理論。學(xué)生發(fā)展呈現(xiàn)階段性和差異性特征。有些學(xué)生某方面能力低于其他學(xué)生，可能是因?yàn)槠浒l(fā)展速度緩慢，但不影響其“大器晚成”。可是，某些教師卻缺乏耐心和對(duì)學(xué)生的信任。其二，教師缺乏教育智慧、文化涵養(yǎng)。孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”對(duì)于學(xué)生而言，教師言行具有道德表率作用。教師缺乏文化涵養(yǎng)，沒(méi)有掌握批評(píng)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的批評(píng)語(yǔ)言也就多見(jiàn)于粗暴。

3教師職業(yè)壓力過(guò)大

繁重的教學(xué)工作，社會(huì)對(duì)教師的期待，家長(zhǎng)對(duì)教師的要求，以及教師自身素質(zhì)提高的訴求，各種原因致使教師職業(yè)壓力過(guò)大，進(jìn)而造成教師心理上的失調(diào)[4]。教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜、重復(fù)的腦力勞動(dòng)，面對(duì)水平參差不齊的學(xué)生，教師難免會(huì)有不良情緒。長(zhǎng)期的職業(yè)壓力易使教師產(chǎn)生焦慮、易怒、偏執(zhí)的不健康情緒。在這種境遇下，一旦有情緒發(fā)泄的出口，教師難免就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言暴力，這也是那些經(jīng)常犯錯(cuò)的學(xué)生是語(yǔ)言暴力受害者的重要原因。

三、教師語(yǔ)言暴力的消解策略

1關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不夠致使其難以樹(shù)立正確的教育觀、教師觀與學(xué)生觀，對(duì)自身角色定位也存在偏差。因此，消解教師語(yǔ)言暴力首先要加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。其一，關(guān)愛(ài)學(xué)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)。”師愛(ài)是教師職業(yè)道德的靈魂。教師對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)信心，學(xué)生回報(bào)教師的也便是一個(gè)又一個(gè)奇跡。因此，教師不僅要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤與失敗，給學(xué)生改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，還要體諒學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，欣賞學(xué)生的與眾不同。這要求教師要樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)。其二，教師要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)。教師首先要正確定位自身的職業(yè)角色。教師不僅要“育人”，而且要“育心”。這要求教師在生活中要加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)。

2豐富教育智慧涵養(yǎng)，提高教師語(yǔ)言的藝術(shù)性

夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，教育人所使用的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言。”因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高語(yǔ)言的藝術(shù)性。這不僅要求教師豐富教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)，多讀書(shū)提高自身文化涵養(yǎng)，還要求教師提高批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。其一，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。教師要不斷閱讀教育理論書(shū)籍以及相關(guān)學(xué)術(shù)論文，提高自身的學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，掌握教育智慧。其二，提高批評(píng)語(yǔ)言的藝術(shù)性。關(guān)于“批評(píng)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》所做的解釋為“專指對(duì)缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)”[5]。因此，教師在面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí)要就事論事，正確地表達(dá)憤怒。正確的做法是教師給學(xué)生說(shuō)明錯(cuò)在何處，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去改正錯(cuò)誤，而不是把學(xué)生的過(guò)錯(cuò)泛化到對(duì)其整個(gè)人的否定。

3踐行素質(zhì)教育理念，緩解教師職業(yè)壓力

教師之所以職業(yè)壓力過(guò)大是源于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式荼害至深。因此，全面踐行教育理念，改變教育觀念是緩解教師職業(yè)壓力的關(guān)鍵。其一，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。改變對(duì)教師與學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。好老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在于其培養(yǎng)的學(xué)生身心發(fā)展健康，實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力超強(qiáng)，各方面適應(yīng)能力良好。教師擺脫繁重的教學(xué)壓力，才有余力關(guān)注學(xué)生的需要與內(nèi)心世界。其二，關(guān)注教師心理健康。相關(guān)部門(mén)要為教師開(kāi)展心理健康講座，幫助教師緩解心理壓力。此外，教師也要改變認(rèn)知，不對(duì)自己做過(guò)多過(guò)分要求。教師保持積極向上的心理狀態(tài)，充滿活力的情緒，才能對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付自如。教師職業(yè)壓力降低，教師心理健康，學(xué)生受教師語(yǔ)言傷害的幾率也會(huì)隨之降低。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]約翰·洛克.教育漫話[M].傅任敢，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：2.

[2]盧克斯.個(gè)人主義：分析與批判[M].北京：中國(guó)廣播電視出版社，1993：52—53.

[3][蘇]米·伊·加里寧.論共產(chǎn)主義教育和教學(xué)[M].陳昌浩，沈穎，譯.北京：人民教育出版社，1981：157.

[4]桑青松.小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策[J].教育科學(xué)研究，2007，（12）：54—56.

[5]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[K].北京：商務(wù)印書(shū)館，2002：962.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）