關于“教師工作坊”研修方式的實踐研究

王麗

摘 要：通過介紹黑龍江省教師培訓指導過程中開展“教師工作坊”工作的方法和具體情況，在為做“國培計劃”培訓的同人們提供一些關于“教師工作坊”方面的建設性意見，使在培訓中少走彎路，用好“教師工作坊”這個平臺。

關鍵詞：教師工作坊；混合式培訓；訓后跟蹤

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）10-0022-02

自2014年起我國“國培計劃”項目開始嘗試應用網絡平臺進行“教師工作坊”這種方式的混合式培訓，“教師工作坊”培訓方式是混合式培訓模式中的重中之重。因此，對“教師工作坊”培訓方式的深入研究，是近幾年教師培訓工作的首要任務，對于更好地完成培訓工作具有深遠的意義。

一、“教師工作坊”研修方式的開展現狀

“教師工作坊”是針對當前骨干教師引領機制不健全，教師發展專家指導不夠等問題，利用網絡平臺，打造信息技術環境下的教師學習共同體，推進骨干引領全員的常態化研修。2013年教育部下發關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見，要求全面營造網絡學習環境，推動教師終身學習；推動教師網上和網下研修結合，虛擬學習和教學實踐結合的混合學習，開展區域間教師網上協同研修，促進教師同行交流，培養網絡研修骨干隊伍，實現教師培訓常態化；促進教研與培訓的有機結合，切實發揮校本研修的基礎作用，推動培訓模式綜合改革。

基于這些現狀，教育部率先在2013年示范性項目中進行了試點，2015年開始在國培項目中增加了“教師工作坊”研修，并對“國培計劃”的實施在鄉村教師培訓指南中明確指導了“教師工作坊”研修方式。

二、“教師工作坊”研修方式的研究內容

1. 共同愿景是合作的必要前提和條件

教師實踐合作體與以往教育者和學習者之間的界限不同，以往 “教授講，教師聽”或“教授發揮主導作用，教師處于從屬地位”，而教師實踐合作體是基于日常教學實踐活動或問題的解決，每位教師必須分享自己的經驗，在合作體中，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，這種關系有利于促進教師的專業發展。

教師實踐合作體的共同愿景使教師集聚在一起為了他們的利益與目標共同努力，包括了教師個體的愿景和團隊的共同愿景，共同愿景是建立在教師個人愿景的不斷協商和協調的基礎之上，受到具體情境和條件的影響。如：坊主在組織大家完成相應任務之前首先要進行破冰之旅，了解所有坊員的思想，激發坊員的學習熱情，由于參與教師會有各自不同的反應， 對這些不同反應進行反復協商，確立一個共同愿景。一旦共同愿景確定，也就成為了教師專業發展的目標。筆者主持過的特崗教師工作坊，在開坊第一階段本人就將本坊的主要奮斗目標和日程安排公布給大家，同時征求所有學員的意見，使大家對于我們一年內將要完成的任務有清楚的認識，以達到促成共同愿景的目的，完成破冰之旅。

2. 專業合作指導需要以個案為載體

我國中小學的教師一般都是以學科和學年的形式進行活動，科際文化十分明顯。教師一般依學科或年級，產生次級團體，在次級團體中彼此依賴，并重點關注全校的課程發展，人為合作較多，自發合作較少。這種教師合作無法取得結構上的突破，經常是走形式，備課、上課脫節，年輕教師遇到問題不敢問，老教師發現問題不好意思說，真正的合作無法進行，只能按照慣有的思路和方式進行。教師實踐合作體試圖在傳統的年級組或學科組之外建立起一種真正意義上的合作文化。在教師實踐合作體中，教師之間齊心協力、同舟共濟，教師之間開放民主、相互信賴、相互支持，其合作是真誠的、深入的、內在的，是參與合作體實踐的教師自我選擇的結果。因此，教師需要圍繞主題內容，以合作為依托對個案進行指導。比如：對某一學科某一年級教材各章節的內容進行共同研究，將章節知識點分配給每一個學員，制定匯總討論時間，使每一位教師都有參與能力，也都有共享資源與提供資源的能力。或者針對坊中每一位教師的一個共性問題開展討論與研究，找出共性的解決辦法等，這些方法都是“教師工作坊”研修方式個案研修的一個不錯的選擇。特崗教師工作坊中圍繞特崗教師如何在農村教學點校開展工作這一主題展開討論，使個案鮮活地展現在教師們的面前，具有很強的說服力。

3. “教師工作坊”操作范式的研究

“教師工作坊”是基于團體互動和深度體驗的原理，在開展教師培訓的過程中采用的方法，集中工作階段主要有團體的討論、技巧研習、專題講座等，下面介紹幾種形式。

（1）主題沙龍式

這里請注意理論分享階段需要坊主提前經過調研確定議題內容，公布討論研習時間，最好提前布置幾位關于議題的主講人，對議題內容起到引領作用，帶動整體討論氛圍。綜合評述階段最好由坊主進行，或者由起到相應作用的人員完成，準確定位、凝練提升，起到對教師的指導作用。

（2）課程評析式

這里教師在上交的教學設計中可以先篩出具有討論價值的設計作為課例進行觀摩，這里要注意的是，集體討論后需要有修改和二次觀摩的過程，一定要最后達成共識，絕不能不了了之。

（3）案例會診式

這種方式使用的案例可以是教學設計，也可以是錄像課，也可以是心得體會、感悟分享等。

（4）模擬研習式

這里主要是對名家的教育學、心理學理論進行學習、模擬、分享、感悟的過程，教師們通過這樣的學習過程，可以學到很多理論知識，達到理論提升的目的。

（5）智慧分享式

這種方式主要適用于“關于一個問題大家有多個解決辦法”的情況，對于開拓教師思維廣度具有一定的作用。

（6）經驗反思式

這種方式主要應用于“教師工作坊”快要完成之前，大家積累了大量的感悟、反思等材料，因此有可交流反思的東西。

三、“教師工作坊”研修方式對于教師培訓工作的影響和建議 1. 破解國培項目分割狀態，構建有效教師培訓支持系統。國培項目主要分為五大項，即置換脫產研修、送教下鄉、網絡研修、鄉村教師訪名校、鄉村校園長培訓，其中置換脫產研修、網絡研修、鄉村教師訪名校、鄉村校園長培訓項目都安排了“教師工作坊”研修，利用網絡平臺，構建大量的培訓資源，支持教師線上線下的一體化研修。省市和區縣教育行政部門將教師工作坊研修納入鄉村教師全員培訓規劃，科學制定教師工作坊研修實施方案，遴選網絡研修平臺功能完善、網絡研修成效突出的高等學校或教師培訓專業機構作為網絡研修支持服務機構，依托本地教研培訓機構，按照“建坊、用坊、評坊”的流程，組織實施教師工作坊研修，構建有效的鄉村教師培訓支持系統。

2. 教師培訓內容多接地氣，定向發力項目區縣農村教師。針對黑龍江國培工作鄉村中小學、幼兒園教師現狀，為實現教師“工作學習化，學習工作化”的常態化培訓，采取以項目縣為單位全員參加網絡研修的方式。由于本地一線優秀骨干教師熟悉當地情況，培訓內容較易接近當地教師教學實際，因此，全省第一批首先對試點項目縣進行定向發力，實現項目區縣農村教師全覆蓋，建立合作性的教師專業發展支持體系。

3. 關注受訓者的接受情況，充分提供教師研修優質資源。“建坊、用坊、評坊”的流程中“評坊”是經常被忽略的環節，如何做好“評坊”工作是教師工作坊工作的重點也是難點，關注受訓者的接受情況，教師研修資源的供給是否豐富，是否符合教師一線需要，是否適時解決教師的問題與困惑，是否注意積累學員的問題與成果等，都是“教師工作坊”研修中需要考查和關注的內容。

4. 重視發揮名校的輻射作用，關注培養教師網絡信息素養。項目區縣名校資源很少，一般情況一個縣市可能只有一所名校，“教師工作坊”研修是針對當前這一現狀，依托名校骨干教師組建工作坊，利用網絡平臺縮短了名校與普通教師之間的距離，從而帶動全縣鄉村教師開展工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，推進骨干引領全員的常態化研修。雖然這種研修方式勢在必行，但是現在還存在著很多鄉村教師對于網絡技術使用不是很熟練的問題。因此，當務之急則是快速有效地培養鄉村教師網絡信息素養，以適應教師培訓的需要。

（責任編輯：朱 嵐）