微課在高中政治復(fù)習課的應(yīng)用

陳石才

[摘要]現(xiàn)行新課程改革的相關(guān)要求下，教師應(yīng)最大化在課堂上調(diào)動學生自主學習的積極性，從而提升學生學習的效率及教師教學的質(zhì)量。高中學習較為繁重，因而這種要求在高中課堂尤為重要。隨著社會不斷進步及教學器械的不斷更新，微課這種新的教育方式應(yīng)運而生，在小學、中學、乃至大學教育中皆有著積極的作用。高中政治教育存在著教師急于趕課、上課方式較為單一枯燥等現(xiàn)象，甚至在復(fù)習課上更多都是教師在照本宣科，過于煩悶的課堂氣氛導(dǎo)致學生政治學習的熱情不高、教師教學質(zhì)量與效率較低。為了改變低效率的政治復(fù)習課，有教師把微課用于高中政治復(fù)習課中。本文中，通過把微課用于高中政治復(fù)習課，調(diào)動學生上課的積極性與主動性，活躍課堂氣氛，從而提升教師授課的有效性。

[關(guān)鍵詞]微課 高中政治復(fù)習課 應(yīng)用

前言

復(fù)習是高中政治學科極其重要的環(huán)節(jié)，有效的復(fù)習對于學生進一步夯實基礎(chǔ)、查漏補缺有著積極的作用。通過復(fù)習，學生可以不斷完善對政治知識結(jié)構(gòu)、題型解答及自身邏輯思維等多方面的能力。然而，在實際高中政治復(fù)習課堂上，教學模式多為教師的“滿堂灌”，教師力求一個知識點講透講白或者把全部知識堆積一起講解，卻忽視了學生在實際課堂中的角色。本文中，通過設(shè)計多樣情境、堅持因材施教的原則及組織小組活動三方面將微課運用于高中政治復(fù)習課中，教師可有效調(diào)動學生積極參與到政治復(fù)習課中，提高其學習興趣，從而保證整個復(fù)習課高效進行。

一、設(shè)計多樣情境，活躍整個復(fù)習課堂

“教師一人一課堂”的教學容易造成學生不僅對政治學科的興趣不斷減退，甚至不能跟著教師的復(fù)習進度走，嚴重影響到整個復(fù)習的質(zhì)量與效率。合理、生動的情境可有效活躍課堂氣氛，調(diào)動學生在實際課堂的積極性，提升整個復(fù)習課堂的質(zhì)量與效率。在高中政治復(fù)習課上，教師可根據(jù)政治知識之間章節(jié)結(jié)構(gòu)的特點，利用ppt、視頻、音頻或圖片來創(chuàng)設(shè)具體的情境來輔助知識講解，主要為在情境中穿插著文字進行解釋。

拿《貨幣交易》一文作例子，教師可以從網(wǎng)上收集貨幣歷史發(fā)展的相關(guān)視頻、圖片或者音頻，在復(fù)習課堂上展示時，可適當對像等價交換等較難理解的知識加入解釋性文字進行解說。以點引面，讓學生對本章內(nèi)容有一個較為全面的把握。通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)，把政治復(fù)習從煩悶的說詞變成直觀的視覺體驗，擺脫以往煩悶的課堂，有助于活躍氣氛，讓學生可在直觀的視覺刺激下加深對知識的記憶，繼而提高復(fù)習質(zhì)量。

二、注重因材施教，引導(dǎo)學生自主復(fù)習

因材施教的原則在政治新課教學與復(fù)習課堂同為重要。因材施教原則要求教師要立足于教材與學習知識掌握的情況，分清知識難易、主次之分，在簡單、次要的知識上講解時間就較少；對復(fù)雜、重要的知識點就要細講，并依據(jù)知識的特點引導(dǎo)學生進行自主個性化復(fù)習。此外，政治知識間不是獨立存在的，它們相互間存在的聯(lián)系可有助于促進學生對知識的理解與記憶。因而，在復(fù)習課堂上，教師應(yīng)指導(dǎo)學生自主找出知識點間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后進行自主化記憶。

比如在《發(fā)展觀》這一部分知識的復(fù)習中，教師應(yīng)注重講解事物間變化發(fā)展是如何體現(xiàn)的，然后引導(dǎo)學生回顧之前學到關(guān)于“聯(lián)系”的知識，讓學生找到聯(lián)系與發(fā)展兩個觀點之間的關(guān)系，把結(jié)合記憶。這樣通過引導(dǎo)學生將知識點內(nèi)在聯(lián)系找出，然后利用規(guī)律進行復(fù)習。

三、組織小組活動。帶動學生參與課堂

除了設(shè)計情境，教師還可以通過組織小組活動，讓學生積極參與到課堂活動中。小組合作作為高中學習極為重要的環(huán)節(jié)，可為學生搭建一個相互交流學習心得、分享學習經(jīng)驗的平臺，起到優(yōu)勢互補、共同進步的作用。以學生學習能力為標準，教師合理化進行小組分配，在復(fù)習課堂上進行提問，然后讓學生在小組間自行自主討論、相互間交流意見或看法，這樣就可最大限度讓每個學生都參與到復(fù)習課堂的思考與討論中。

比如在《外匯儲備》一課中，教師可以以“中國匯率升高有什么好處？”等類似題目讓小組成員間相互討論，讓學生認真回顧這章節(jié)框架，然后聯(lián)系其實際生活組織語言進行交流。把教師一個人講變成每個學生都有機會發(fā)言的課堂，可有效加強學生間自我想法的發(fā)展，活躍課堂氣氛的同時，有助于促進學生間相互探討復(fù)習經(jīng)驗。

四、結(jié)語

因其短小精煉，知識點與時間安排合理，微課已被廣泛用于各個學科的教學中。通過本文實踐可知，微課是一個高效的教學模式，順應(yīng)新課改的要求，其可有效促進學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣。從設(shè)計多樣情境、堅持因材施教原則及組織小組活動三方面入手，微課形式的復(fù)習課堂有效打破以往“滿堂灌”的形式，充分調(diào)動學生上課的積極性，引導(dǎo)其進行自主個性化復(fù)習，從而有效地提升整個政治復(fù)習的效率與質(zhì)量。