高職體育融合體育職業技能教學創新研究

朱秀清

(浙江工貿職業技術學院 ，浙江 溫州 325000)

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高職體育融合體育職業技能教學創新研究

朱秀清

(浙江工貿職業技術學院 ，浙江 溫州 325000)

在“健康中國”和“全民健身”背景下，我國的體育產業作為新的經濟增長點，其行業從業人數將迅速擴充，研究發現在高等職業院校中實施融合體育職業技能教學，不僅可以使學生具備從事體育行業的職業技能，甚至可以在校取得相關體育職業資格證書，從而拓展高職學生就業寬度和創業能力，也符合體育行業內外多業態融合的人才需求趨勢。

高職體育；融合；體育職業技能；教學研究

《“健康中國2030”規劃綱要》指出“要推動健康服務供給側結構性改革，衛生計生、體育等行業要主動適應人民健康需求，深化體制機制改革，優化要素配置和服務供給，補齊發展短板，推動健康產業轉型升級，滿足人民群眾不斷增長的健康需求”。國務院關于全民健身計劃(2016-2020)的通知中明確指出：要把“全民健身成為促進體育產業發展、拉動內需和形成新的經濟增長點的動力源”。所以，在可預期的時間內，無論是作為社會文明進步中的體育事業，還是作為經濟轉型期中新業態——體育產業，都將得到快速的發展，而要支撐這樣的發展，人才是基礎。

1 培養多業態融合型人才是高等職業教育發展趨勢

目前，我國從事體育類職業(不含體育教育)人才來源主要是各高等院校的非體育師范類體育專業畢業生、退役運動員，但此類專業在校生和畢業生數量處于較低水平，培養規格也良莠不齊，無法滿足“到2020年，我國體育產業總規模超過3萬億元、體育消費總規模達到1.5萬億元時從業人員超過600萬人”的規劃要求。

表1 全國高等職業院校(含體育職業學院)體育類專業開設數

注：數據來源福建體育職業技術學院楊志彬

另一方面，體育產業的發展，出現了多業態相互融合的趨勢，如體育與旅游、教育、培訓、健康、文化、傳媒等產業的融合，包括與互聯網結合形成的新業態。根據浙江省教育評估院發布的《2015屆浙江省高校畢業生職業發展狀況及人才培養質量調查報告》(以下簡稱調查報告)數據，高達63.1%的高職學生選擇在民營(私營)企業就業，而且企業規模在100人以下的占52.53%，相對于大企業及政府機構來講，中小企業崗位更多的體現“一崗多責”現象。所以，體育行業出現的多業態融合發展趨勢及一線體育產業從業人員“一崗多責”現實，高等職業教育應主動適應，及早應對。最近，清華大學將準備開設本科體育二級輔修學位，是多業態融合型人才培養的有益嘗試。前期，深圳職業技術學院等一批職業院校也在非體育類專業中開展了體育行業資格培訓，也正是為了適應這一發展趨勢。

2 融合式教學可拓展高職學生的就業寬度與創業能力

體育職業技能是指從事與體育相關職業所需要的知識、技術和能力。依據我國實施的國家職業資格證制度，部分體育行業從業人員必須經體育行業職業技能鑒定后，取得體育職業資格才能上崗，在國家2016年分五批取消272項職業資格許可和認定的背景下，仍保留體育行業相關國家職業資格證書，說明了體育行業的特殊性。在體育行業中實施職業資格證書制度始于2004年，2006年開始在我國各地相繼建立體育行業職業技能鑒定站,通過者可獲得相應的職業資格證書,目前,可認證的有體育經紀人、體育場工、游泳救生等體育特有工種(五級)和社會體育指導員(四級)共四大類，其中社會體育指導中包含網球、健美操、游泳等47個項目。

高等職業教育主要培養應用性技術技能型層次人才，也是目前我國較為緊缺類型的人才，教學中強調專業教學與職業資格證書的對接，學生畢業時同時取得專業對應的職業資格證書，其課程體系的構建也是按照職業崗位來設置的，要求課程標準與職業標準相統一，評價體系與職業資格證書考核相一致，學生畢業后能馬上頂崗工作。高職學生基本上是在生產、服務、管理和建設一線崗位就業，從《調查報告》數據看，初次就業崗位與專業相關度要比本科低5個百分點，而且，2012-2015四屆畢業生中，一年內離職率在50.99%～55.59%之間，高于本科33.75%～38.39%，但一年后的就業率仍高達97.14%。這說明隨著社會對人才需求的不斷變化，職業間的流動性增大，隨著教育行政部門對學生轉專業限制條件的放松，加上學生對學校教學期待值的提升(表2為例)，在高職人才培養過程中，如何處理好“專門性”和“拓展性”的問題，減少專業人才培養的浪費。

表2 大學一年級學生參與融合教學意愿表

2.1 融合體育職業技能教學，可以拓展學生的就業寬度

通過在校期間體育教學，學生最終通過體育行業技能鑒定，取得職業資格證書，也就意味著學生在原來專業職業資格證書的基礎上，同時擁有其他類別的職業技能或職業資格證書，畢業后至少可在兩大行業領域中選擇就業。

2.2 融合體育職業技能教學，可以提升學生職業綜合能力

職業綜合能力包括職業核心素養與職業關鍵能力(技能)，學生通過融合式教學，獨特的體育精神成為優秀職業精神的基石。在體育產業鏈中的會計、營銷、行政助理等崗位上就業的高職不同專業學生，在接受融合式教學后，其體育運動技能特長和經歷，有助于他們快速熟悉企業產品特性，幫助自身的職業發展。

2.3 融合體育職業技能教學，可以提升學生的創業能力

《調研報告》公布的浙江省2015屆高職畢業生創業率排名中，社會體育、運動訓練及體育服務與管理三個專業同時進入前十名，其中，體育服務與管理專業連續三屆進入創業率前十名。這一現象跟體育行業的市場需求、創業門檻等相關，說明體育產業發展前景樂觀，目前處于創業最佳機遇期。

2.4 融合體育職業技能教學，有助于推動高職體育課程改革和優秀校園文化的營造

融合式教學，對教學條件與師資水平的要求比較高，為了達到學生能通過職業技能鑒定標準，對教師采用的教學方法與手段的多樣性、合理性提出了新的要求，這樣，可以倒逼學校、教師開展課程改革，提升教學質量。同時，使更多的學生有能力組織相應的校園體育活動，為營造優秀校園文化服務。

3 融合式教學面臨的主要難點

在高等職業院校中，對普通學生來講，高職體育課程是公共基礎課程，以“健康第一”作為指導思想，強調通過體育教學，使學生掌握體育知識和1～2項體育運動技能，提升體質健康水平，陶冶情操，完善人格。但整體上，高職體育教學局限于相對獨立體育學科本位的教學體系內，更多的從運動技能與健康的角度去實施教學，很少去圍繞專業人才培養方案來考慮各專業間的差異性，制訂專業間不同的體育教學實施方案。雖然，近幾年，各校在嘗試與職業相結合的課程改革，也取得了一定實效，但這些改革更多的集中在提升學生職業適應性，屬于碎片化的范疇。由于原有教學模式的束縛，及教學條件的限制，在高職院校非體育類專業中實施融合體育職業技能教學還存在著不少制約。

3.1 課程教學目標與職業資格標準要求不一致

高職體育課程教學目標相對單一，主要以學生掌握運動技能為主，對理論方面的要求比較并不高，而職業資格標準上，強調理論與實踐的一致性，并且級別越高，對理論的要求越高，所以單純的從體育教學角度，很難達到這一要求。

3.2 教學內容與鑒定標準有差距

高職體育教學對教學內容的選擇一般都是基礎性的，教學內容也要求適合多數人能接受的，其對應的考核評價指標也是相對比較容易達到。而職業技能教學最終是要使學生達到對應的職業資格標準的，無論在鑒定內容和標準普遍要超過體育教學考核標準。

3.3 師資水平與教師教學能力不足

要促使非體育類專業學生能利用高職體育課程學習順利通過體育職業技能鑒定，對教師自身的體育技能、教學能力、科研能力水平有較高的要求，所以，實施融合式教學后，對學校整體體育師資結構、教學內容都提出了挑戰。

3.4 教學安排與學生學業的矛盾

高職多數專業的學制為三年，這三年中，前二年的周課時普遍在28～32課時數之間，僅僅利用體育課程每學期28～36學時來進行融合式教學，課時數不夠。

3.5 學生考證費用承受能力有限

雖然，國家對學生取得職業資格證書持開放態度與優惠待遇，但目前國家級體育職業技能鑒定站在高職院校的布點還比較少，鑒定站基本上將鑒定與培訓捆綁在一起，高昂的培訓費用，加重了學生經濟負擔。

4 創新教學模式，構建融合式教學體系

表3是對學生學習動機的調研排序，從中可以看出，在就業形勢越來越嚴峻下，高職學生希望能面向多個行業就業，同時，作為朝陽行業，體育產業今后前景看好，因調研對象是浙江省高職學校，2022年前包括亞運會、世界短池游泳錦標賽等國際級體育賽事在杭州舉行，也起到了一定的作用。自身具有體育特長的學校體育代表隊的學生，對融合式期望最高。根據學生的意愿與高職體育教學的實際，在構建體育職業技能融合式教學實踐中，以下兩個模式比較可行。

表3 學生學習動機排序表

4.1 拓展與輔修模式

這一模式的重點是強化學生體育知識和運動技能的掌握，以提升自己今后求職和就業的競爭力。以自身專業為基礎，通過學習體育知識、運動技能，使自己在原專業領域有更好的發展。如制鞋類專業，學生今后可以更多的專注運動鞋的開發與營銷，建筑類學生，可以更好從事體育運動場館規劃、設計、建造、維護等工作，會展類專業在體育賽事的運營與開發上爭得更多商機。

教學策略上應實施多模塊化教學，高職體育課程除了必修課外，用開設選修課和舉辦講課形式來進行補充，目標是通過教學，利用學生對體育的愛好和特長，來激發學生的創新創業潛力。

表4 部分專業相關的體育職業資格項目建議表

4.2 “專業+”模式

在人才培養方案中增設與學生原專業就業崗位群具有高度相關性的體育職業技能類課程，課程教學標準與該項目職業資格標準一致，其教學實施組織可按原專業行政班進行，也可由學生自主選擇，以通過體育行業職業技能鑒定，取得相關職業資格證書為目標。分二個主要教學模塊，其中，運動技能(實踐)模塊由原高職體育課承擔，理論類課程可通過開設學校公選課程來實施。

表5 部分專業相關的體育職業資格項目建議表

5 結 語

實現融合式教學，是一個系統工程，不僅要改變現有的教學模式和教學評價體系，還要提升師資水平，提高體育教學管理水平。這不僅僅是高職體育的一項有益的探索，更是未來高職體育課程改革的發展趨勢，相信通過不斷的教學實踐和探索，在高等職業院校開展融合體育職業技能的教學模式一定能取得預期成效。

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The Innovation Research on the Integration of Higher Vocational PE and Sports Vocational Skill Teaching

ZHU Xiu-qing
(Zhejiang Industry & Trade Vocational College, Wenzhou 325000, China)

Based on the ‘healthy China” and “national fitness” background, our sports industry, as a new economic growth point, will rapidly expand and there will be more people involved in this field. Research found that the integration of higher vocational PE and sports vocational skill teaching in higher vocational colleges could not only make the students grasp professional skills and get some related professional qualification certificate, but also could expand the student’s width of vocational employment and entrepreneurial capacity, it also conformed to multiple formats fusion trends of human resources demanded in the sports industry.

higher vocational PE; integration; sports vocational skills; teaching research

浙江省高教學會2015年度體育專項課題(zgt201507)

2017-03-13

朱秀清(1978-)，女，江西贛州人，副教授，碩士，主要研究方向為體育教育訓練學,高職體育研究.

1004-3624(2017)03-0094-04

G807.4

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