信息技術與PBL相結合對眼科教學的效果評價

張志長，吳競，李寶權，盛莉杰，宮學武

齊齊哈爾醫學院附屬第二醫院眼科，黑龍江齊齊哈爾161000

信息技術與PBL相結合對眼科教學的效果評價

張志長，吳競，李寶權，盛莉杰，宮學武

齊齊哈爾醫學院附屬第二醫院眼科，黑龍江齊齊哈爾161000

目的研究在眼科教學實踐中信息技術與PBL相結合這一方式的教學效果。方法研究對象采取于該院臨床專業本科生隨機挑選兩個班級，共123人，隨機分成兩組。其中一組使用信息技術與PBL相結合的教學方法進行教學實踐，為實驗組；另一小組采取常規教學方式進行教學實踐，即“以授課為基礎的教學（lecture-based learning，LBL)”進行對照，為對照組。以兩組學生的期末成績以及試驗后兩組學生對各自學習方式的滿意度為評判標準進行比較（P＜0.05）。結果實驗組學生合格率為86.88%，而對照組學生的合格率為74.19%，兩組實驗的合格率的差異有統計學意義；實驗組學生對信息技術與PBL相結合的教學方式的滿意度為82.54%，對照組學生對LBL教學方式的滿意度為74.56%，實驗組學生的滿意度高于對照組，且差異有統計學意義（P＜0.05）。結論在眼科學教學實踐中采用信息技術與PBL相結合的教學方式具有良好的效果，有助于提高學生學習過程中對專業知識的掌握能力，在今后的眼科學教學實踐中信息技術與PBL相結合的教學方式值得推廣。

眼科學教學；信息技術與PBL相結合；效果評價

信息技術與PBL(problem-based learning)相結合的教學方法近年來被廣泛應用于教學實踐活動中，信息技術（Information Technology）是對于在管理和處理信息過程中，所采用的各種信息技術的總稱。該院為加強眼科學生的道德素養以及檢驗學生對眼科專業知識掌握程度，針對臨床醫學專業眼科學生進行了信息技術與PBL相結合的教學改革，現將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對象采取該院2014—2015屆臨床專業的本科生共123名，學生均為齊齊哈爾醫學院本科生，采用信息技術與PBL相結合教學方式的實驗組學生61名；采用常規教學方式的對照組學生62名，采用對比方法進行研究。兩組學生的在年齡，性別等一般資料上比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性，可以進行本研究。

1.2 方法

實驗組學生采用信息技術與PBL相結合的教學方式，即在學習過程中以問題為核心，信息技術輔助進行教學，并跟從教師進行學習。PBL教學法課程安排。課前提問：策化提出6步問答法，課前布置給學生。具體問題舉例一：眼視光學，系列問題：人的眼睛是通過什么原理能夠看見物體?在看清物體時，眼睛要具備哪些必備條件?眼睛的成像原理是什么?什么是近視眼?近視眼配戴近視鏡后成像發生了怎樣的改變?目前，臨床上針對近視眼有幾種矯治方法[1]，對照組學生采用常規教學方式，即以授課為基礎的教學方式（lecture-based learning，LBL)，通過老師的講解進行學習。

1.3 觀察指揮

評估方式采用以期末考核以及學生滿意度的方式相結合進行綜合測評。測試學生均為齊齊哈爾醫學院本科生，共123人。審核方式通過學期期末測試以及學生本人對學習方式的滿意度調查問卷調查。期末測評分為優秀：學生期末測評成績在85分及以上者；合格：學生期末測試成績在85分以下，60分以上者；不合格：學生期末成績在60分以下者。學生考核合格率=（優秀+合格）×100%

1.4 統計方法

研究數據采用SPSS 19.0統計學軟件對數據進行處理分析，計數資料采用χ2檢驗比較，以0.05為檢驗水準，取P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

兩組學生的考試成績比較詳見表1，實驗組學生的成績合格率為86.88%，對照組學生成績合格率為74.19%，兩組比較差異有統計學意義（χ2=12.146，P= 0.003，P＜0.05）。

表1 兩組學生的考核評價結果

根據學生對其教學方法的滿意度調查結果顯示，對照組學生對其教學方式的滿意度為74.56%，實驗組學生對其教學方式的滿意度為82.54%，實驗組學生對其教學方法的滿意度高于對照組，且差異有統計學意義（χ2=11.354，P=0.004，P＜0.05）。

3 討論

隨著科學技術的進步，計算機技術在教學上的應用越來越多，多媒體信息化技術在醫學教育領域越來越多，被廣泛應用于網絡平臺教學實踐。打破了傳統的面對面的教學模式，課堂進人了網絡世界中，教員與學員的教學和溝通都通過網絡來實現，提高效率，同時多媒體信息化技術能更形象的表達教學內容，更加生動化[2-3]。在眼科教學中教師采用網絡教學技術，能夠將難以理解的醫學術語通過多媒體的教學形式展示出來，同時針對一些難以口述表達清楚的實物操作過程以及理論原理過程，也可以通過視頻、音頻模擬出來。并且可以通過網絡技術開展網絡教學，提高學生的自主學習能力。同時網絡教學開可以進行仿真模擬測試，學生可以通過在線的形式對自己進行考核，使得眼科教學的考核形式更加生動、具體，避免考核形式的單一。教師通過生動的教學模式，能夠極大程度的吸引學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性[4]。

PBL(problem-based learning）教學模式是一套需要經過事先設計學習情境的教學方法，可以稱為問題式教學，最早起源于20世紀50年代的醫學教育。PBL教學模式目前在我國高校教學中得到廣泛應用，特別在醫學教學當中，注意培養學生的學習主動性，根據教學內容中所涉及的具體教學內容，以具體病例分析入手，首先提出問題，在教學中，通過學生帶著問題進行討論，從而激發并啟迪學生的學習思維并鼓勵學生進行自主探究學習，并最終解決這些問題，達到學習本部分內容的教學目的。該教學方法最大的優勢是將教科書的內容與具體病例相結合，讓學生通過自學、小組討論等，將要學習的內容融會貫通[5]。但是現階段很多開展PBL的教學單位在實際教學中發現，學生的自主學習興趣并沒有較大程度的提高，而且在近年來，PBL這種教學模式的弊端更加突出的表現出來。學生的學習興趣沒有明顯提升，最終學習成績并不理想，而且出現了教學質量下滑等一系列問題。附屬醫院的臨床一線教師，由于在做好解除人類之病痛、挽救患者生命為首要任務的同時，還要通過自己的職業道德素養、自己的言傳身教去感染學生，所以在臨床教學中，要鼓勵學生不斷提高自己的思想道德修養，不斷深化職業道德和醫德醫風教育，從社會、醫院、患者、家屬等多角度闡述道德、醫德、醫風、人生的深刻內涵，了解當今社會最受關注的醫患關系問題，深知醫者對病患、對社會擔負的重要責任，救死扶傷，治病救人，同等待人[6]。

眼科學是一門研究人類臨床眼視光方面的學科，在探討視覺疾病發生、發展、變化的同時，要注重疾病的防治，具有非常強的專業學科特點，同時眼科學又與其他臨床醫學學科和基礎醫學學科具有重要聯系，不是一門獨立學科。眼科學的研究范圍主要包括眼睛的生理、生化、免疫、病理、遺傳等方面的基礎知識，同時介紹眼科疾病的藥理治療、以及眼科學方面的各種特殊檢查手段以及顯微手治療等技術。學科專業性極強，因此需要更加注意學生對專業知識的掌握學習程度。眼科學是醫學生必修的專科醫學，是研究眼器官及與其相關的病理過程及預防的醫學學科。因此無論是解剖結構的生理構成，疾病的發生發展變化，藥物治療機理，還是手術治療方法等，均需要有較強的專業性要求，因此在講解系統構成內容時，要注意學生系統的知識理論體系學習，要聚焦人體內復雜、精細的眼科學及其分支。同時，由于眼科專科見習時間短，課時學習任務較重，很多同學往往反映眼科見習更多的是“走馬觀花”，并不能真正從本質上理解所學內容，并且不能做到理論與臨床應用實際相緊密結合[7]。為此做了該次實驗。

根據該次實驗結果顯示對照組學生的合格率為74.19%，而實驗組學生的合格率86.88%兩組學生的合格率的差異有統計學意義（P＜0.05），實驗組學生對信息技術與PBL相結合這一教學方式的滿意度也高于對照組學生對常規教學方式的滿意度。因此，可以證明信息技術與PBL相結合的教學方法對眼科教學具有一定的提高作用。

現代眼科教學安排的課時很少，但是眼科學的學科教學內容卻種類繁多，所以在這種前提下，很多內容學習，學生不能夠學透，造成被動的、枯燥的學習，學習效率下降等情況[8]。所以進行該次教學改革，采用信息技術與PBL相結合的教學方式，提高學生的學習興趣，加強學生對專業知識的掌握。

綜上所述，根據該研究的結果顯示，在眼科教學活動中采用信息技術與PBL相結合的教學方法有助于提高學生對專業知識的掌握以及對本專業的學習興趣的提高。在今后的教學活動中，應當采取此方式進行教學。

[1]周丹,葛書丹.PBL教學模式在中醫眼科教學中的應用[J].光明中醫,2016(4)：597-598.

[2]張利國.文獻民辦高校法人分類制度的立法困境與出路[J].遼寧師范大學學報：社會科學版,2011(4)：18-21.

[3]劉志雄.《財務管理學》在專業教學中的作用及問題[J].北方經貿,2011(11)：138-139.

[4]劉玲.節點文獻網絡教學法在眼科教學中的應用效果探討[J].才智,2016(16)：43.

[5]楊迎新,張楠.調查問卷結合PBL教學法在眼科規培生短期教學中的效果評價[J].國際眼科雜志,2016(7)：1341-1343.

[6]辛向陽.關于有效提高眼科教學質量的幾點思考[J].中國校外教育,2016(27)：55-56.

[7]朱小敏,謝琳,劉莛.PBL聯合CBL教學方法在眼科臨床見習教學中的應用體會[J].重慶醫學,2016(8)：1138-1140.

[8]付競.PBL教學法在眼科實習教學中的應用[J].西部素質教育,2016(13)：148-151.

Evaluation on Effect of Information Technology and PBL on the Teaching in the Department of Ophthalmology

ZHANG Zhi-chang,WU Jing,LI Bao-quan,SHENG Li-jie,GONG Xue-wu
Department of Ophthalmology,Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical School,Qiqihar,Heilongjiang Province, 161000 China

ObjectiveTo research the effect of information technology and PBL on the teaching in the department of ophthalmology.Methods123 undergraduates from 2 classes in the clinical major in our hospital were selected and randomly divided into two groups,the experimental group adopted the information technology and PBL for teaching practice,while the control group adopted the routine teaching namely lecture-based learning,and the terminal scores and satisfactory degree to their learning style after test were compared between the two groups.ResultsThe difference in the qualified rate between the experimental group and the control group had statistical significance(86.88%vs 74.19%),and the satisfactory degree in the experimental group was higher than that in the control group with statistical significance（P＜0.05）.ConclusionIn the teaching practice in the department of ophthalmology,the effect of information technology and PBL teaching method is good, which contributes to improving the mastery ability of the professional knowledge in the learning process,and it is worth promotion in the future teaching practice in the department of ophthalmology.

Teaching in the department of ophthalmology;Information technology and PBL;Effeet evaluation

R4

A

1672-5654（2017）03（a）-0060-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.07.060

2016-12-06）

齊齊哈爾醫學院教育科學研究項目，項目名稱：信息技術與PBL相結合在眼科教學中的實踐研究，項目編號：QYJY20160040。

張志長（1979.3-），男，遼寧莊河人，碩士，講師，主要從事眼科眼耳口鼻專業向學生教學工作。