初中物理課堂實施探究式教學的方法之我見

劉安剛

摘 要：物理課堂本身就是“科學化”的課堂，在這樣的課堂中，學生學會的不能僅僅是“計算”與“知識復制”，學生獲得的應該是科學化的思想、科學化的能力、科學化的方法。如何實現初中物理課堂教學的“本色”呢？就要改變傳統教學中的“知性教學”，使其質變為“能力教學”。而實現這一轉變的最佳教學方法就是探究式教學法。本文中筆者就對初中物理課堂中如何實施探究式教學進行了分析。

關鍵詞：初中；物理；課堂；探究式教學；方法

物理知識作為理科知識構成之一，比起其他理科知識多了幾分“科學性”。傳統的教育教學模式中，課堂教學缺乏的就是“科學性”，多了“知識性”?？墒?，物理學科就是有關“科學”的學科，失去了學科本色的教學，對于學生發展顯然是不利的，學生獲取的知識也顯然是缺乏實效意義的。如何實現初中物理教學的“本色”呢？如何讓初中學生學習到有實際意義的物理知識呢？就要在課堂中實施探究式教學法。

一、方法依據

探究式教學法，作為課堂教學中備受關注的教學方法，必然存在著很多優勢，才得到了人們的肯定。但是，并不是任何方法都能“包治百病”，在方法應用時教師不要盲目，一定要準確把握其應用原則：①問題性原則.探究式教學要聯系學生的生活實際，從生活中挖掘素材，以問題為載體，讓學生相互解疑.通過創設問題情境，引發學生通過體驗探索、自主解決問題，提高分析和解決問題的能力。②過程性原則.探究式教學關注學生的學習過程，力圖使學生全程參與“做中學”活動，讓他們在經歷假設、收集、分析、處理、評價中鍛煉思維、提升實驗能力.探究式教學的設計要采用“低起點、緩坡度”的原則，由易到難、由淺入深，逐步加大探究力度，讓學生有一個逐步適應的過程。③發展性原則.探究式教學要關注學生的健康發展，不僅要促進學生智力因素的發展，還要促進學生非智因素的發展，要通過營造出懸疑情境，引發學生認知沖突，包括激發興趣、提高操作能力、表達交流的能力等。④平等性原則.在探究式教學中，教師不要急于告訴學生結果，要鼓勵學生打破常規思維，激發學生的求知探索的欲望，創造民主、平等的探究氛圍，讓學生敢于表達、敢于交流、敢于質疑.

二、應用策略

1.問題是引發探究的起因

通過觀察探究式教學實踐，我們可以發現，在探究式教學中，常常伴隨著的就是問題教學，二者關系異常緊密。教學實踐中，教師不能困于教材，要從生活中挖掘與教材相聯系的內容，通過創設生動的、能引發學生認知沖突的問題情境，讓學生從枯燥的書本知識中激活思維，引發學生的質疑.例如，在講“光的折射”時，教師創設問題情境如下：師：（播放長島的海市蜃樓的奇觀）同學們看了，有何感想？生1：太漂亮了，真壯觀！生2：它是如何產生的？師：同學們也許會提出許許多多的問題，下面我們一起來尋找這些問題的答案.我們來研究一個簡單的例子，把筷子斜插入水中，觀察到什么現象？直接看和水中看有何不同？（教師演示，學生觀察并回答問題）師：猜想一下，造成這些現象的原因可能是什么？生：可能是光由空氣進入水中發生了偏折。師：這個同學的猜想到底對不對？用什么來檢驗？生：對的，用實驗。師：用什么樣的實驗呢？生：讓一束光斜射入水中，觀察光的傳播方向.……教師從奇妙、壯觀的“海市蜃樓”這一自然現象出發，激發了學生對現象產生原因的好奇心，接著又通過筷子在水中發生偏折的現象，引出這節課要探究的問題.

2.實驗是實現探究的途徑

物理知識的教學是科學化的，而實現其科學化，就要引導學生經歷“科學、探索”的全程，讓學生學會科學化的思考、科學化的探究問題。在初中物理探究式教學中，實驗教學的應用展現出極大的優勢。物理探究教學要擺脫對教師指導的依賴，要通過實驗去驗證猜想，解決生活中的實際問題.例如，在講“物質的密度”時，學生容易理解“由同種物質組成的不同物體，體積越大，質量越大”，但對“物體各種質量與體積的比值能相同”的假設還比較困難.教師引導學生通過測量回形針的質量，提出問題：①）由其他物質組成的物體，其質量與體積是否也滿足這種關系？②如果體積增大到原來的2倍，質量也會增大到原來的2倍嗎？③做驗證實驗，需要直接測量哪幾個物理量？用什么儀器測量？用什么辦法測量？學生在猜想、分析、實驗、歸納過程中提高了獨立設計和完成實驗的能力.

3.合作是促使探究的動力

自主學習能力的培養，是實現學生各種學習能力的基礎，但是，合作能力的培養卻是促使學生使用資源實現最大化的途徑，也是促使學生不斷應用各種學習能力的動力。教學實踐中，教師要通過調查走訪和課堂觀察將學生按基礎水平、學習能力、動手能力、興趣愛好等進行異質分組，讓組員實現優勢互補，從而達到實驗能力訓練的最優化。例如，在探究速度的變化內容時，教者讓學生進行了室外探究活動，在完成“提出問題”、“猜想和假設”、“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗收集數據”的基礎上，對數據進行展示和交流。A組學生將籃球從11.2m高的三樓由靜止丟下，測得籃球從三樓到二樓與從二樓到一樓的時間是不一樣的。因為高度相同，時間不同，因而可以推算出速度一定是變化的。B組用羽毛球從二樓自由落下，高度為8.6m，在一樓和地面測兩次時間，再全程測一次時間，求得三個的平均速度中，從二樓到一樓的平均速度最小，全程速度其次，而一樓到地面的平均速度最大，可能羽毛球受風的影響，沒有做直線運動，可能會存在誤差。C組學生用乒乓球從斜面木板上滾下來，研究時將木板分為相等的三段，在每段的終點計時，每段用的時間不同，說明乒乓球的速度是變化的。

綜上所述，物理是科學化的學科，在其知識教學過程中，一定要讓學生“動起來”“思考起來”“探究起來”。初中物理探究式教學能調動學生的積極性，引發學生的認知沖突，提高學生的操作能力和創新意識，物理教師在研讀教材、分析學情的基礎上，靈活處理教學，使探究式教學真正植根于物理教育，展現它的活力。