淺談小學語文新課改教學

張煥美

【摘 要】新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。小學語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現新課程改革的目。

【關鍵詞】學習習慣 方法和技能

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0251-02

新課改下語文課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學，幾乎沒有提及，有的教師甚至認為搞這些教學就顯得落后、過時，平時教學不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。我認為應該做到以下幾點：

一、培養學生良好的語文學習習慣

對于小學生而言，習慣的重要性不言而喻。作為小學語文教師，要時刻重視小學生各種良好語文學習習慣的培養。不論人格上還是學習方法都要嚴格要求，從各個方面進行引導，點點滴滴不能放松。新課程改革倡導激發學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習，這是必要的。但是良好習慣的養成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。教育心理學就此專門提到：“習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。”現在小學語文教學有一種傾向，認為只要出現強制字眼，就應該遭到批判。這種傾向恰恰說明了現在改革存在一些盲區。小學生的學習主動性還沒有完全被激發，從某種程度上來說，還需要教師意志進行左右。教育以人為本，并不是處處順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規律的基礎上，教師也要有“強制”的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。因此，小學生有八個方面的習慣需要教師著重培養：①培養他們主動學習、刻苦學習的習慣；②認真謹慎的學習習慣；③勤于動腦、善于動手的習慣；④說話規范的習慣；⑤愛惜書本的習慣；⑥勤于發問的習慣；⑦互助合作的習慣；⑧寫字規范的習慣。這些習慣的培養都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養成習慣。比如要求學生寫好字，就不能只是停留在口頭上，更不能過于遷就學生，寫字只有苦練才能出成果。就這個方面來說，如果一味地遷就學生快樂教學，好習慣就存在養不成的危險。

二、創設教學情境

在新課改的教育背景下，小學語文的教學要想體現出應有的效果，就應該充分考慮到學情與小學生的實際情況，可以通過創建一些適當的教學情境來引導小學生合作、探索、創新，促進小學生輕松有趣的教學情不斷進步。在小學教育的各個階段中，學生的學習能力、知識的累積是有一定差距的，這就要求語文老師在小學課堂教學的過程中，根據學生年齡的不同制定不同的教學情境。傳統的教學理念強調的是學生分數的重要性，這種理念使得老師在教學過程中注重提高學生的分數，并且以考試分數作為評價學生的標準。小學語文教師應當擺脫這種舊思想的束縛，著眼于小學生的全面發展以及為以后的發展鋪平道路。在這個過程中，創造一個合適的教學情境是必不可少的。例如，當講解的課文是描寫景色的時候，老師可以改變那種古板的教學方式，而是讓學生去大自然中親身觀察、探索，領悟課文的中心思想，以加深對課文中景色描寫的理解。這種方法同樣適應于作文課上，老師可以組織學生春游，在開闊他們眼界的同時，也能幫助他們獲得寫作的靈感。所以說，小學生的學習環境 應當是和諧、寬松、溫馨的，只有合理地創設教學情景，才能對語文教學有一個明確的目標，才能幫助學生找到語文學習的樂趣。

三、掌握基本的學習方法

前面幾個內容，歸結到最根本，無論什么教學方式都需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。所以不論怎么改革，教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節課就能實現的，還需要學生在課下自己下工夫。

語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格；另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發展，為他們的全面發展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發展著眼。

四、改變課堂教學觀念

加強學法指導和研究，使學生終身受用，自己去獵取知識，這是優化課堂教學方法的重要途徑，也是實施素質教育的一個重要體現。因此，我們在課堂教學中要創設學生參與學習的空間和時間，讓學生經歷知識發生和形成及應用的全過程，實現過程和結論的最佳結合，讓學生自始至終在主動積極的思維和情感活動中，有所“體驗”，有所“發表”，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。引導他們總結學習規律，不斷規范自己的學習。如：《林海》這一課，作者描寫每種景物的寫法大致相同。我們可先重點指導學生學好“嶺”一節，在理解內容的基礎上，可引導學生圍繞這一段的內容，通過個人思考、同位議論、分組討論、全班交流等方法總結其學習方法。同學們經充分醞釀，各抒己見，總結了一些切實可行的學習方法：寫了哪些景物——景物有什么特點——表達作者怎樣的思想感情；寫什么——怎樣寫——有什么特點；欣賞景物——說說景物——想象圖畫——找出特點——體會感情。這樣，同學們充分調動了自己的思維，參與知識形成的全過程，知識方法的來龍去脈。在這基礎上，引導學生根據自己的實際，各自選擇最合適自己的方法，學習下面的幾個自然段，在“實踐”方面突出過程，使教學內容和方法貼近學生最近發展區，達到了舉一反三，觸類旁通的目的，收到少教多得的效果。實踐表明：學習方法的總結，知識的坡度和跨度比較大，學生的回答往往是片面的、零碎的，甚至是一點半星的。教師要善于引導學生總結和歸納，不斷增加其智慧含量，逐步形成規律性的東西。這樣總結出來的方法才有遷移性和指導性。

總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。

參考文獻：

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