于無聲處喚醒愛

謝良毅

【摘 要】德育管理中的一個極具挑戰性的問題，就是“學困生”問題。這部分學困生扎堆在一起，容易形成一個特別的群體，管理的難度就更大了。筆者從年段管理的角度出發，結合學困生個案的引導和管理，探尋學困生群體轉化的有效方法，力求實現德育滲透的最大化。

【關鍵詞】學困生群體 獎勵機制 管理 轉化

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0244-02

新課程標準強調：“課程要促進每一個學生身心健康發展，培養良好的品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的能力，其基本出發點就是促進學生全面，持續，和諧的發展”。但是，令人憂慮的是“學困生”問題始終是教育工作者比較棘手的問題，它不但是制約教育質量提高的痼疾，更是我們教育工作者一直得潛心研究的課題。“學困生”問題的關鍵是什么呢？“學困生”路在何方？筆者經過細致研究，對這些問題進行了一系列考究，結合年段管理的一些想法，談一談自己的一些認識。

一、學困生的影響

對于學困生群體，如果關注不到位，管理不及時，就會出現本人自暴自棄、破罐子破摔的現象，更為嚴重的會導致整個班級的紀律散漫，出現混亂。分布在各班的后進生往往會串聯在一起，形成一個小群體，他們互相影響，等到影響面會越來越大的時候，甚至有可能在校內形成一股不小的力量，干擾教育教學秩序，影響班風校風。

二、學困生群體學情分析、成因分析

初中生處在認知能力的形成期，心理上是極不穩定的：易興奮、發怒，、煩躁，情緒難以自控，而且又正處在性生理發育成熟期，受社會環境影響特別大。隨著信息時代發展，互聯網遍布各地，網絡信息對學生的影響越來越大，學生上課帶手機，放學玩手機、睡覺還抱著手機的現象比比皆是。加之適應新環境的能力不足，久而久之，容易形成兩級分化，學困生到了初三，已經成型，往往很難改造，自己管不住，老師沒有時間管，久而久之，學困生學習越來越困難，老師離這部分學生越來越遠。學困生群體的教育和轉化工作是我們教育工作者的一大難題，結合日常工作中后進生管理的具體案例和引導方法，筆者談談在轉化后進生群體方面的一些努力和效果。

三、走進學困生

教育學家杜威說過：你可以將一匹馬牽到河邊，但你絕不可以按著馬頭讓它飲水。想要讓后進生群體跟著你走，跟著你去過河、飲水，一定要在河和水上做足功夫。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。要把源頭治理好，教育工作者的熱愛之心至關重要。下面，我談談一些具體的做法：

（一）日常管理上引進“獎勵單“機制。即：通過發放“獎勵單”的形式，對學生的學業發展和品行發展進行具體、即時、有效的評價，學生的行為只要是正能量的，有助于班級管理的，我們都要求老師以獎勵單的形式鼓勵學生，挖掘學生的潛力，帶動學生的表現欲。這一做法對于班級的后進生極為有效。每個星期每個月進行一次總結，表彰獎勵單的佼佼者，鼓勵獎勵單的落后者，抓段風樹學風的同時立學志。這樣就讓學困生融入班級的管理，不掉隊不離隊。

初三（11）班的陳怡靜同學平常學習不太好，但比較樂于在班級的一些活動中表現自己，但由于學習基礎薄弱加之沒有養成良好的學習習慣，考試成績一直很不理想，使之幼小的心靈深處產生了沉重的挫敗感，隨之而來的是強烈的厭學情緒。獎勵單政策之后，陳怡靜同學勇于表現的特點被很好的展示出來，出黑板報，撿垃圾，協調出操隊伍……語數英等基礎學科由于之前的惰性已經成型，很難有突破，陳怡靜勵志在其他等級學科發奮圖強，本學期她的等級學科有三科突破原有水平，均拿到85以上的好成績。加之老師們發放獎勵單也更加科學和人性化，各方面有進步的同學都拿到了更多的獎勵單，陳怡靜在后期的“獎勵單”排行版上乘勝追擊，獲得了“進步獎”的稱號。用她的話說：這是我初中學習以來獲得的最高獎項。正是目標管理以“獎勵單”的形式客觀而形象地反映出陳怡靜同學的進步、成就及其問題，增強了她的自信心，帶動了班級沉寂的一部分。后進生本人在班級中是有存在價值的，更是有義務有責任為班級做出貢獻的，做好自己就是對班級最大的貢獻，他們會自覺主動的留在這個認可、需要他們的班級體中。穩定壓倒一切，這是畢業班管理的大方向。正如第斯多惠的教育名言所說：“教育的藝術不在于傳播知識，而在于喚醒、激發和鼓舞。”差生缺少的是鼓勵和肯定，使他的自信心有個落腳的根。獎勵單無疑給了這種根脈雨水般的滋潤。

（二）整體塑造與個體跟蹤相結合、抱拳出擊與各個擊破相輔相成，樹典型的同時找“典型”。

獎勵單評價機制大大改善了各班后進生的學習狀態，后進生的隊伍也能基本穩定。但學困生不是一天兩天形成的，也不都是個個向上的，總有一些“帶頭大哥”。他們標榜自由，以強大后進生隊伍為榮，沾染了一些社會上的不良習性，很難改造。對于這一部分特殊群體，我們采取了“整體塑造與個體跟蹤相結合、抱拳出擊與各個擊破相輔相成”的工作思路。

眾所周知，成績落后不等于能力落后，成績落后的學生身上蘊藏著豐富的創造力。對于這部分學生，我們還是以積極引導為主，放低學業要求，增強其道德品質的閃光點。初三（11）班有位同學叫陳茹靜，小學父母離異之后，各自都組建了新的家庭。可以說她是一直被爺爺奶奶撫養長大的。初一開始厭學，對同學之間的雞毛蒜皮的事情津津樂道，我總是有空就和她聊聊同學的事情，借此了解班級同學的矛盾與紛爭，把很多可能發生的不良結果提早解決在萌芽階段，“她既是年段的及時雨，又是年段的安全方向盤”，我總是只有形容她。初二階段，她開始和社會上的一些女生混在一起，學會了化妝，我總是不厭其煩的說：化的就像猴子屁股，此話糙理不糙。她總是不以為然，為此我傷透腦筋。直到有一天，有位女生在論壇上說她的總總不是，結果和她一起玩的女生也發酵般的對她的化妝技巧評頭論足，陳茹芊靜忍無可忍，找了幾個社會上的女生尋求幫助。事后，陳茹芊被帶到德育處，家長們在相互道歉中結束了這場鬧劇。陳茹靜為了“保守秘密”，獨自承擔了相關責任，可是幫她出面教訓同學的好友再也沒有理過她。從陳茹靜爺爺家出來的那一刻，我簡直懷疑自己的能力，為什么會出現這樣結果。過了些天，陳茹靜單獨找我，她換了新的發型，素顏淡淡，聊天的時候哭了，當時當地她說出的話，我至今印象深刻：老師，我很后悔自己為什么出現在這個世界，當我在德育處的時候，出現在我面前的是別人口中的爸爸和媽媽，我心中的父母離我而去卻把我丟給自己；我想真誠的對待身邊的朋友，卻發現所謂的朋友只是臨陣逃脫的違心姐妹而已。一個14歲的少女說出這樣的絕望，我不禁也眼紅心痛。我安慰她說學校是你的心靈港灣，老師是你的心靈舵手，我們會讓你溫暖起來的。家庭改變不了再也回不去了，有可能改變她的就是她的校園。事后我改變了很多對她的看法與做法，更多的是關心和關愛陳茹靜。我特意把年段的博客建設手把手的交給她，取了個名字：快樂起航。一有時間我就會讓她幫忙。每每做完一篇報道，一個圖片，一段暖心的文字，我總是第一時間留言下方；利用班會課的時候展示給全年段的同學，最后還要補充說明年段的博客都是經陳茹靜之手，一個多月之后，她又成了年段的名人，不過是“博客達人”。

三、于無聲處喚醒愛

實踐出真知，只有老師真正深入學生，關愛學生，感化學生，用教師的人格魅力感染學生，才能從實質上起到成效。教師用一時的愛換回學生一刻的轉變，老師用持續的愛換回學生一生的轉變，教育的意義就在于此。用愛換愛，用真心摯愛換回原始初心，我認為這是管理和轉化后進生最有效最直接的辦法。

參考文獻：

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