想象力與語文教學

謝發(fā)敏

【摘 要】想象力的培養(yǎng)必須要從源頭抓起，否則就是無源之水，無木之本了。教會學生學會獨立思考問題，培養(yǎng)學生的豐富情感。獨立的思考，能把學生的思維引向縱深方向，使得他們能把事物看得很深刻，很周密；豐富的情感，能讓學生對生活充滿興趣和信心，科學的指導方法，是走向成功的推進劑。對于小學語文教學來說，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的，只有豐富學生的想象能力，才能夠促進學生智力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 想象 補白 立體思維

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0244-01

在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫等基本技能，另一方面要挖掘?qū)W生的潛力、發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現(xiàn)這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調(diào)指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。那么，如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、聆聽想象，漸入佳境

為語文基本技能之首。我們往往最早的語文啟蒙便是從聽故事開始的。圍繞某一話題，創(chuàng)設(shè)情景，用心聆聽，引領(lǐng)學生調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對文本的理解和創(chuàng)造，平面的文字變成了立體的畫面，再用融入了自己理解和情感的語言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對文本的理解與認知。教學《二泉映月》時，我創(chuàng)設(shè)音樂情境，生閉眼聆聽二胡曲，想阿炳處境和心境，讓學生在傾聽、誦讀、感悟中深切理解語言文字的內(nèi)涵。

二 、“補白” 文本，填亮想象

語文閱讀教學中，教師在引導學生解讀文本時，抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，展開想象，合理地補上課文言語的空白、情感的空白以及意境的空白，通過發(fā)現(xiàn)“沒有”而了解其“有”，可以創(chuàng)造性地建構(gòu)文本意義，使教學內(nèi)容更加周密、清楚、完整。例如：教師結(jié)合教材中出現(xiàn)的有些省略號，引導學生“補白”。如學習了《愛之鏈》文后的“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”教師可以讓學生以《喬依醒來以后》為話題，進行合理想象。用好這些“疏可走馬”處，可以為學生打開一個絢麗多彩的世界，讓語文課堂更加鮮活起來。

三、想象朗讀，豐盈內(nèi)容

閱讀教學要多讀少講，邊讀邊想象，既是閱讀的重要方法，也是良好的讀書習慣。要讓學生充分地讀，入情入境，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。尤其是中高年級的學生，他們在語文學習方面，已經(jīng)具有一定獨立識字的能力，有了一定程度語言文字的積累，有了初步自讀自悟的能力，引導學生邊讀邊想象畫面并用自己的語言描述，充分激發(fā)了學生們參與的意識，學生們可以在想象中再現(xiàn)文中描繪的情景，調(diào)動多種感觀參與閱讀，從而更好地加深對課文內(nèi)容的理解。教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，在學習第一小節(jié)中描寫洪水泛濫，情況萬分危急時，我先讓學生自讀句子，想象自己的眼前出現(xiàn)了什么畫面，聽到了什么聲音？再讓學生把看到的、聽到的通過朗讀表現(xiàn)，腦海中的形象更加清晰了。在《火燒云》一課中，我讓學生邊讀邊想象火燒云的奇異景象，從而感受到大自然的美妙景象。

四、想象寫作，相得益彰

培養(yǎng)學生的想像能力可以有效激發(fā)學生的寫作積極性，使他們擁有更多的寫作興趣。學生在寫作的過程中，利用自己的想象，不斷地擴充思維空間，把事物更加全面地展現(xiàn)了出來。通常來說，具有較強的想象力，能夠使一個人的文學造詣更高，從許多文學大家身上可以見證。因為學生的想象力是不能夠被復制或者模仿的，所以學生的想象力一旦擁有，那么就能夠?qū)懗龈泳途哂袀€性化的東西。如蘇教版第十一冊習作四——寫一篇描繪剪紙作品的習作，教學中，我就是從開啟學生想象力著手的，啟發(fā)、拓寬學生思維，根據(jù)剪紙的內(nèi)容想象事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，想象周圍所處的環(huán)境，把靜止的畫面想得動起來，豐富畫面的內(nèi)容，補充畫面的情節(jié)。這才有了后來習作中呈現(xiàn)出的 “百花爭放”景象。

對于學生來說，提高寫作水平不是短時間內(nèi)的問題，需要在長期的階段內(nèi)進行有效培養(yǎng)。對于寫作來說，需要很多內(nèi)容來充實文章，所以很容易遇到“詞窮”的情況，這個時候加入想象力的元素，就能夠使寫作的素材和資源得到有效的保證，避免學生的思維受到限制。

五、借用插圖，啟發(fā)想象

低中年級的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學拼音、看圖識字、看圖學詞學句、看圖學文、看圖說話等教學內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導學生仔細看圖，多看多想，啟發(fā)他們進行大膽想象，盡可能的讓插圖“活”起來。例如教學《小動物過冬》，引導學生憑借文字，借助插圖，展開想象，想一想小動物準備過冬的情景，說一說還有哪些小動物？它們過冬的方式是什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。

六、立體思維，支撐想象

立體思維能夠更好地支撐想象力，同時立體能力可以使想象的畫面變得更加生動和形象。如編演課本劇，它既能使學生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作探究意識。教師要啟發(fā)學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，引導學生在不背離原作品的主題思想的前提下，進行大膽想象、創(chuàng)造，使人物形象更加豐滿，故事情節(jié)更加引人入勝。如：一位老師曾經(jīng)讓學生把課文《烏鴉喝水》一文編成課本劇來表演，為鼓勵立體思維，老師提醒同學：烏鴉很聰明，會想出好辦法喝到瓶子里的水；我們小朋友更聰明，大家動腦想一想，還有哪些辦法能使烏鴉喝到瓶子里的水？結(jié)果，一個個富有創(chuàng)意的想法產(chǎn)生了：一位同學戴著烏鴉頭飾，嘴里銜著一根空心草稈子，他把稈子插入瓶中，美美地吸了一口，還幽默地拍著肚子說：“好爽呀！真是晶晶亮，透心涼。”富有創(chuàng)意的表演一下子激起了其他同學的創(chuàng)作欲望。

總之，小學是培養(yǎng)學生想象力的重要階段，語文教學中的想象力培養(yǎng)也是個老課題，要有個突破很難，但只要我們有效利用語文教學這一平臺，抓住各種機會，不斷優(yōu)化教學方式，注重對于學生想象力的培養(yǎng)，我想，我們這個老課題會綻放出鮮艷的花朵。老中產(chǎn)新，這正是語文教學的全新課題。

參考文獻：

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[2]唐國義；；在讀寫訓練中培養(yǎng)想象力[J]；四川教育；1983年04期