初中語文教學中的情感教育

董文富

摘 要：新課程改革著重以學生為本，從學生的角度出發(fā)。因此，在初中語文教程的設計中，著重培養(yǎng)學生優(yōu)良的道德品質(zhì)和健全的人格；在初中語文的學習過程中，語文教師要引導學生把情感和認知融合在一起，樹立正確的情感態(tài)度和人生價值觀，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

關鍵詞：新課改；初中語文；情感教育

良好的情感教育一直是初中語文重要的教學目的之一。而近年隨著新課改的逐漸深入，語文教師應當更加重視對初中學生的情感教育。語文教師應著重在情感教育當中培養(yǎng)初中學生健全的人格、良好的性格和品質(zhì)，并且關注學生們的學習熱情，激發(fā)它們的學習積極性和主動性，提升初中語文教學的效率和質(zhì)量。

一、情感教育的意義

在提升初中語文課堂教學效率和質(zhì)量的情況下，著重研究及培養(yǎng)學生的情感素質(zhì)，并且逐漸提升初中學生的語文欣賞和鑒賞等方面的能力，引導他們培養(yǎng)對學習的熱情和積極性，最終讓初中學生形成優(yōu)良的心理素質(zhì)，即是所謂的情感教育。

二、初中語文教學的改變

（一）初中語文教學觀念的改變

在初中語文教學當中，不應該像小學一樣把日常的教學生活局限于漢字拼寫，簡單地了解課文作者生平等基礎知識上，而應該逐漸拓寬到文學藝術，樹立學生正確的審美價值觀和良好的審美情趣。初中語文教材當中所使用的課文，一般都是情感豐富、流傳廣泛的文章或者詩詞。這些課文從不同的方面，表達出了作者自身對人生、社會和自然等多方面的感悟和理念，大多是把景色美、人性美等許多美好的情感融于一體。

因此，在教授學生學習這些課文的時候，要著重向?qū)W生展現(xiàn)文章作者的心理活動和所想表達的思想情感，帶領學生融情于景，尋找作者心靈情感的閃光點。英國文學家王爾德曾言：“作者和讀者各自完成了書的一半?！边@是在說明作者和讀者雙方的相互交叉作用。當在學習一篇課文的時候，學生應該運用自己的心理想法去感受作者的情感態(tài)度，進而充分發(fā)揮想象，對文章進行深層次的理解和體悟。最終在閱讀理解課文的過程中，學生的情感與作者的情感形成共鳴，從這些作者的優(yōu)秀文學作品當中，學習他們優(yōu)良的品德，從中汲取到更多的人生體悟，豐富自身的情感素質(zhì)。

對初中學生來說，在學習課文的過程當中，最容易與作者產(chǎn)生共鳴的，就是雙方真摯的情感。優(yōu)秀的文學作品，往往富含真摯的情感，充滿了作者自身對人生、社會和自然最直觀的感受，這些也是最容易打動初中學生那未經(jīng)風霜洗禮的稚嫩心靈。例如，沈從文筆下有趣的童稚之情；背影中朱自清苦澀的思念之情；“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”中的精忠報國之情，這些豐富而真摯的情感，正是初中學生，所要感受、體會的情感。

（二）初中語文學習方法的改變

新課改之前的語文學習方式僅僅局限于視、聽、說、寫等方面，這些在日常的語文學習過程中是不可缺失的一部分，但這些僅僅只是學習的基礎。在新課改的高標準學習要求下，教師和學生都應當獲取更多優(yōu)良的學習方法，來幫助其學習更多的知識，進而提升自身情感素質(zhì)等各方面。因此，教師和學生在日常語文課堂上，要多進行互動，語文教學學習是一種群體活動，而非單獨某個人的獨立活動；要形成以老師為中心的散發(fā)性課堂互動，讓教師和學生在課堂學習當中都能積極參與，積極交流溝通，從而了解到不同于自身個體所體會的情感，增強對課文的感受，最終達到學習的最理想狀態(tài)，讓所有的同學都能共同進步，提升自身的情感素質(zhì)。

三、初中語文情感教育的方法

（一）巧造情感氛圍，感染學生情緒

初中語文課本中的大多數(shù)課文都是作者根據(jù)自身當時的所思所感，在那個特殊的年代和情感的影響下創(chuàng)作出來的。這些課文大多蘊含了作者豐富的內(nèi)心世界情感，苦悶、糾結(jié)、痛苦、喜悅、期待等等復雜的情感是作者最真摯的情感流露。所以，在課文教授開始時，教師就應當抓住機會，以課文的情感特點為中心，開始從語言上營造一種情感氛圍，引導學生進入情景，切身感受到作者那時的心理世界。法國啟蒙思想家狄德羅曾言：“無論多么華麗的文筆，如果沒有情感，依舊不能觸碰人心底的情感?！闭Z文教學其實也是這樣，如果沒有一個良好的情感氛圍，大多數(shù)的學生并不能很好的理解作者想要表達的情感，進而缺失對繼續(xù)學習的興趣和耐心，最終從中并未汲取到足夠的情感知識和文學知識。

所以，在語文教學中，教師應當以景觸情，從自身出發(fā)，引領學生開始感受文章的情感，并且配合上充滿情感的語調(diào)、表情和心里活動，及時引導學生進入情感氛圍，創(chuàng)造出一個符合作者寫作情感的情感氛圍，最終激發(fā)學生的學習興趣和形成良好的學習方法，使學生建立良好的學習方式，學習到更多的文化、情感等方面的知識，有效的提高自身的情感素質(zhì)。

（二）大聲朗讀，融情于聲

古有：“三分詩、七分讀”，從小學語文教學開始，朗讀始終是語文學習過程中不可獲取的重要部分，它把沉默的視覺語言文字轉(zhuǎn)化為情感豐富的聽覺有聲語言。在轉(zhuǎn)換過程中，教師要用真摯而豐富的情感語言，帶動學生們的情緒，讓他們能夠更加直面的接收到作者想要表達的感情，被作者豐富熱烈的情感所感染。這就是最簡單明了的情感教育，把有形的文字符號變成朗讀者抑揚頓挫的語音中無形的真摯情感。

在近年的新課改當中，著重培養(yǎng)初中學生健全的人格、良好的性格和品質(zhì)這一目的始終沒有改變，而情感教育正是這一目標的實際體現(xiàn)。所以，教師在日常教學當中，要以朗讀等多種教學方式，豐富學生的感情，提高學生的文學底蘊和審美趣味，不斷的加強對學生積極人生態(tài)度和正確社會價值觀的培養(yǎng)。因此，將語言朗讀合理的融入，開展于日常教學當中，是語文教師們在新課改下語文教學中情感教育的重點研討方向。

四、結(jié)束語

初中語文的教學方式應隨著新課改的逐漸深入而做出相應的改變，不斷的完善教學的方式、目的。情感教育作為初中語文教學重要的目標之一，教師應當在情感教育方面苦下功夫，良好的運用情感教育，激發(fā)學生對學習的熱情和興趣，最終使學生建立正確的社會價值觀和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]賴秀霞. 淺議新課改下初中語文教學中的情感教育[J]吉林教育，2015

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