試析小學數學創新能力培養的有效策略

劉志薇

摘 要：創新是一個國家興旺發達的不竭動力，同樣創新也是教育興旺發達的動力。為了更好地適應新一輪的教學改革帶來的挑戰，小學數學的教學有必要培養學生的創新能力。在本文中，筆者根據自身多年的教學經驗和實踐，首先論述了小學生數學創新能力培養的原則問題，在此基礎上又論述了小學生數學創新能力培養的策略，希望筆者的觀點能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學數學；創新能力；原則；策略

在小學數學的教學中，我們培養學生的創新能力不是毫無根據的培養，不是漫無目的的培養，我們要遵循一定的原則和方法。下面，我們先從小學生數學創新能力培養的原則說起。

一、小學生數學創新能力培養的原則

1.普遍性原則

普遍性原則，即創新精神的培養要面向全體學生，要具有普遍性。在教學的實際中，雖然學生的能力存在著巨大的差異，但是，我們不能只顧學習好的學生而忽視學習困難的學生，因為每個學生都有潛在的創新能力，我們的教學任務就是培養每個學生的創新思維、挖掘每個學生的創新能力，從而使創新面向每一個學生。

2.層次性原則

層次性原則，即針對不同層次的教育對象，確定不同的創新精神培養的目標、內容、方法和途徑。每個學生都是一個獨立的個體，在不同的階段他們的思維發展水平，學習能力都不同，所以，在實施創新教學或培養學生們的創新能力時，我們要考慮學生在不同階段身心發展的差異性，從而制定循序漸進、層次分明的教學目標。

3.差異性原則

差異性原則，即創新精神的培養必須考慮個體發展的客觀規律。在實施創新教學之前，我們的教師要準確掌握每個學生的基本信息，因為由于受不同因素的影響，小學生之間在興趣、愛好、習慣、觀念、思維方式和知識結構等方面存在著顯著的差異，所以教師在培養學生的創新能力時要采取不同的方法和手段，做到因人而異、因材施教。

4.基礎性原則

基礎性原則，即創新精神能力的培養必須以一定的知識為基礎。沒有了基本的數學知識，創新好似無源之水無本之木。所以，在實施創新教學時我們首先讓學生掌握一定的基礎知識，當學生們的基礎知識比較扎實了，我們再進行創新教育，所以，在小學數學創新的教學中學生們只有基礎打好了，才能在創新之路上走得更穩、更遠。

二、小學生數學創新能力培養的策略

1.建設和諧課堂、使學生敢創造

“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的課堂氣氛，不僅能促進教師的教，更能激發學生的學。在寬松的學習氛圍中，學生的思維活躍，表達欲望強烈，他們渴望創造，渴望成功，因此，在小學數學的教學中我們要為學生建設一個和諧的課堂，讓學生敢創造。接下來，我們看一個具體的教學實例。

比如，在講到“觀察物體”這一課時，筆者是這樣進行教學的：

筆者課前準備了一塊布，一個六面貼有不同圖片的正方體。

教師：展示用布蓋著的正方體，你們看一看它上面是什么？

學生：一個用布蓋著的物體……

教師：教師拿掉布，讓學生觀察，你們現在看到什么了？

學生：一只小雞、一條小魚、一朵紅花……

在以上的活動中學生親歷了并體會了從不同角度觀察事物，就能得到不同的結果。在這一教學過程中，學生不僅自由觀察，還大膽說出了自己的想法，這完全得益于開放的教學環境。這樣的教學法不僅活躍了課堂氣氛，還能使學生在學習過程中大膽發表自己的見解、從而增強了他們學習的自信心。

2.喚醒創新意識、使學生想創造

活潑好動、好奇心強是小學生的本真。而小學生的好奇心往往是促使學生進行創新的起點，由于好奇心的驅使，小學生就會對生活和學習中的一些問題產生興趣、發生質疑，這也正是創新意識產生的萌芽階段。所以，在小學數學的教學中教師要善于抓住學生好奇心強的特點，喚醒他們的創新意識，使他們想創造。接下來，我們看一個教學實例。

比如，在講到“認識物體和圖形”這一課時，筆者是這樣進行教學的：

筆者在課前已經將上課用的積木為學生準備好了。

教師：這節課，老師要帶領大家走進美麗的圖形樂園，這里有許多漂亮的積木，小朋友們喜歡嗎？現在咱們就一起玩吧。

布置學生以小組為單位玩積木。

接著教師引導學生們進行探究活動，讓學生分一分。第一個任務是：分組活動，給積木分類。第二個任務是：小組匯報，匯報的內容有你們是怎樣分的，這樣分的依據是什么？

這樣的活動和問題，不僅發散了學生的思維，還能讓學生體會到小組合作的樂趣。學生門在將積木分類的時候，其實是一個全面思考、探索的過程，在這個活動中游戲激發了學生想要創造的意識，所以潛移默化中學生的創新能力也得到了培養。

3.教給學習方法、使學生會創造

任何人的學習和成長都是通過別人的指點、引導、教育來完成的，更何況是小學生，在學習的道路上，他們更需要教師的指導。在小學數學的教學中，我們應該根據學生所積累的知識，進行啟發、引導，以使學生掌握學習方法，學會創造。

比如，在小學數學的教學中筆者常常教學生用求異的思維去進行創新。在小學數學中有好多的數學題存在著多種解法，這時候教師不要認為學生能做出題來就萬事大吉了，而是引導學生進一步思索，再探索出一條新的解題思路來。我們舉一個簡單的教學實例，在講“雞兔同籠”時筆者就指導學生們按照自己的設想進行解題，在經過一段時間的思考，學生們得出了不同的方案，有的用列表法、有的用方程法、有的用算術法，還有的用畫圖法。這樣的教學起初可能比較難，但是只要教師堅持下去，學生們的創新、創造能力就會得到一個較大的提升。

4.體驗數學之趣、使學生愛創造

蘇霍姆林斯基曾經說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的動力”。因此在教學過程中，教師要創造條件，讓學生體驗到學習數學的快樂。

在學習中，學生察覺快樂的來源不僅是知識，還有教師的關心，所以在平時的課堂中，我們應該適當的放下身價，去傾聽學生、關心學生。尤其是在使用課堂評價時，我們的教師更應該注意自己的言語，能啟發的則啟發、能贊揚的就贊揚。因為，當學生受到肯定以后，他們才會體會到學習的樂趣，當每個學生都體驗到快樂后后，他們才會愛上數學、愛上創造。

參考文獻：

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