淺談小學語文教學中關于作文教學的思考

黎良武

摘 要：作文教學一直是語文教學的重要組成部分，可以說占據著語文教學的半壁江山。 作文長期以來也是令許多家長和學生特別頭痛的問題，甚至有的學生一提到 “作文”，就會有 “談虎色變”的感覺。 要想提高作文水平，還要使學生愿意寫作，樂于寫作，這就要求我們能夠激發學生的寫作興趣，培養學生的生活觀察能力，語言表達能力，引導學生積累寫作素材。 相信在我們的作文教學中，如果教室能夠做到以學生為本，一切從學生的角度出發，就一定能夠消除學生對寫作的畏難情緒，提高學生的作文水平。

關鍵詞：小學；語文；教學；作文教學；策略

寫作教學一直是語文教學的重頭戲， 占據著語文教學的重要位置。因此， 習作教學就成為小學語文教學中的一項重要任務， 傳統的語文寫作教學大多過于重作文而輕做人； 過于重結果而輕過程； 過于重方法而輕情感； 過于重尖子而輕整體。在這種情況下，學生往往一提起作文， 就犯愁， 無法躲避時就胡編亂造， 大量的套話、 空話、 假話、 大話或無病呻吟充斥著學生的習作， 千人一面、 眾口一詞。這樣的現象既影響了學生寫作能力的提高， 又扼殺了學生寫作的興趣， 壓抑了學生的語言靈性， 阻礙了學生的長遠發展。那么， 如何構建新課改要求的低年段的 “樂于寫” ， 到中年段的“自由寫” ， 再到高年段的 “學會寫” 的目標呢？那就要通過有效的培養與訓練， 使學生在 “樂于表達” 的作文訓練過程中學會習作呢？

一、激發寫作興趣，培養寫作信心

興趣是學生最好的老師。有興趣才能激發習作的動力， 有興趣才能發掘習作的潛能。學生一旦對習作課產生了濃厚的興趣，就有了對習作訓練的積極性和主動性， 作文時就處于積極主動的狀態。在習作教學中， 有很多激發興趣的方法。情境激趣。情境是根據教學需要， 把學生帶入真實或虛擬的場景、 氛圍、 活動之中， 使外部的環境與學生內心的情感建立密切的聯系， 強調通過觀察、 感知、 體驗喚起學生的思維、 想象。

二、重視寫作活動，積累寫作素材

許多學生怕寫作， 是因為提筆無詞。習作起步階段， 最大的問題是素材的缺乏， 學生常常感到無話可說， 無物可寫。要寫出好文章， 應掌握豐富的素材。語文實踐活動。比如各種語文實踐活動： 讀書交流會、 編輯作文集、 設計班級讀書報……也可以是班級和學校開展的各種文體活動。總之， 只要是學生樂于參與的活動， 我們都應該經常開展，積極引導學生在活動中積累寫作素材。社會實踐感悟。如學雷鋒做好事、 植樹、 走進敬老院等， 讓學生在活動中豐富見聞， 體驗校外生活的情趣和事理。走進生活積累。葉圣陶說過： “作文這件事離不開生活， 生活充實到什么程度，才會做成什么文章。 ”

三、拓寬寫作渠道，學習寫作語言

語言表達始終是寫作教學的重頭戲。中年段的習作起步教學， 有一個難點就是語言的表達問題。學生常常出現詞不達意、 啰唆重復、 語序顛倒等問題， 產生這一問題的原因一方面與學生的年齡特征、 知識結構有關， 另一方面是受學生語言積累、 發展的影響，加之我們方言與書面語言的影響。因此， 教師必須立足學生實際，時時處處、 點點滴滴地引導學生學語言， 用語言， 發展語言。課內積累語言。現行教材選編的文章都是運用祖國語言的典范， 祖國文化的精髓。在課堂上要注重語言文字訓練和感悟。這樣學生從課本中收集的語言文字信息， 在大腦中儲存起來， 長期積淀就為寫作奠定了基礎。從其他學科中積累。現行小學課程注意了學科的整合， 如音樂學科里的歌詞精煉準確、 意境悠遠， 為學生提供了良好的想象空間

四、注意讀寫結合，學習寫作手法

閱讀和寫作密不可分。葉圣陶說： “閱讀和寫作是相對的兩回事， 各有各的目的。 ” 這并不是說閱讀和寫作之間隔了一座山， 是井水不犯河水。 “閱讀是吸收， 寫作是傾吐。 ” 正是說明了它們是有著密切聯系的兩方面。那么如何在這座山中打開一條通道， 有效發揮閱讀對寫作的積極影響呢？關鍵要把握讀寫結合的契機， 即根據教材的特點， 精心選擇讀寫結合點， 給學生提供有效借鑒的對象， 及時有效地進行模仿和創造性練筆。可以有以下途徑。從優美詞句入手。在閱讀教學中， 教師常常會對文中的優美詞句進行品味， 這種品味不僅要讓學生讀通讀透， 更應該指導學生在讀的基礎上悟出寫法， 領會意圖， 進而學會運用。如 《燕子》 一文中這樣寫道： “一身烏黑光亮的羽毛， 一對俊俏輕快的翅膀， 加上剪刀似的尾巴， 湊成了活潑機靈的小燕子。 ” 在學生反復朗讀后， 可設計這樣的話： 這段話主要寫了燕子的哪些特征？能換成別的方面嗎？讓學生充分了解寫事物要抓住典型特征這一寫作方法后， 再提出要求： 你能運用這種手法描述你家的小動物嗎？讓學生進行小練筆。

總之， 教無定法， 貴在得法。能在教學中解決學生樂于寫、 寫什么、 怎么寫的問題， 那么習作教學就事半功倍了。