任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳丹萍

摘 要：本文主要從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法入手，針對(duì)機(jī)械專業(yè)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合具體的機(jī)械類課程教學(xué)案例，主要介紹了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概念、在機(jī)械類課程上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用實(shí)例。

關(guān)鍵詞：機(jī)械課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；應(yīng)用

中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械課程的教學(xué)具有一定的理論性和較強(qiáng)的實(shí)用性，是促進(jìn)學(xué)生機(jī)械實(shí)際運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)的重要途徑。隨著經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的企業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的機(jī)械類畢業(yè)生有著很大的需求，因此，筆者在日常教學(xué)中嘗試融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則和構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它要求任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

二、在中職機(jī)械教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的優(yōu)勢(shì)

站在教師的角度上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是構(gòu)建新型機(jī)械課程教學(xué)體系上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前任務(wù)的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開(kāi)放的空間，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿了民主、充滿了個(gè)性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來(lái)。

站在學(xué)生的角度上，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種有效的學(xué)習(xí)方法。它從淺顯的機(jī)械實(shí)例入手，帶動(dòng)機(jī)械課程理論的學(xué)習(xí)和CAD等應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力，學(xué)生獲得滿足感和成就感，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用（以鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的教學(xué)為例）

通過(guò)任務(wù)引入、提出任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)總結(jié)等步驟，將任務(wù)引領(lǐng)下的教學(xué)方式與探究性的學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下分組探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，掌握了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)曲柄存在的條件，熟悉了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本形式的判斷條件，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.任務(wù)引入

教師首先用動(dòng)畫或視頻在課堂上演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)、普通雙曲柄機(jī)構(gòu)和雙搖桿機(jī)構(gòu)的工作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)分析三種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，自己總結(jié)歸納出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判斷方法，即根據(jù)機(jī)構(gòu)中兩個(gè)連架桿的運(yùn)動(dòng)情況判別機(jī)構(gòu)的類型。動(dòng)畫演示既有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提出任務(wù)

教師布置本次的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。學(xué)生根據(jù)圖紙要求，用螺栓和螺母依次將四個(gè)桿件首尾相連，組裝完成鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)。在教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的必須具有明確的目標(biāo)，有真實(shí)性，任務(wù)能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際生活、認(rèn)識(shí)水平和基礎(chǔ)情況，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，能充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，采取有效措施，讓學(xué)生建立機(jī)械意識(shí)，以思維理念的變化架起理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁。

3.任務(wù)研究

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)能根據(jù)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中各構(gòu)件的相對(duì)長(zhǎng)度及選取不同的機(jī)架來(lái)判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。教師對(duì)任務(wù)的分析，主要是要學(xué)生明確任務(wù)是什么？學(xué)生知道要做什么？任務(wù)展示后，不要急于去講解應(yīng)該怎么做，或立即讓學(xué)生自己去做，而是要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。考慮到目前中職學(xué)生的特點(diǎn)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)采用問(wèn)題的形式幫助學(xué)生去解答問(wèn)題，這一過(guò)程由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，這樣避免了枯燥抽象的說(shuō)教形式，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.任務(wù)實(shí)施

在這個(gè)環(huán)節(jié)首先對(duì)學(xué)生分組，在每個(gè)教學(xué)班根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平不同，安排座位，成立小組，每組5-6人，以小組為單位，然后進(jìn)行組員分工，讓每個(gè)學(xué)生都能參與活動(dòng)中，這有利于提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生每個(gè)人都感覺(jué)有事可做。由教師制定五個(gè)教學(xué)任務(wù)：測(cè)量四根桿件的長(zhǎng)度；判斷桿件的長(zhǎng)度關(guān)系；組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)，判斷機(jī)架、連架桿、連桿的長(zhǎng)度與所取機(jī)架之間的關(guān)系；判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)三種基本形式的形成條件；改變某一根桿件的長(zhǎng)度，試重新判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)組裝鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，觀察兩個(gè)連架桿的運(yùn)動(dòng)情況，從而判別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。最后在教師的引導(dǎo)下，師生共同歸納總結(jié)出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)類型的判別方法，即桿長(zhǎng)、條件、最短桿條件。學(xué)生根據(jù)制定好的分工任務(wù)，這是一個(gè)全開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，其目的在于讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中完成對(duì)新知的理解和鞏固。體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，一方面是檢查學(xué)生對(duì)任務(wù)的準(zhǔn)備情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，另一方面也是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，檢查學(xué)生的實(shí)踐能力。在任務(wù)完成階段教師只是一個(gè)幫助者和引導(dǎo)者，要多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進(jìn)學(xué)生之中，即時(shí)地為學(xué)生提供幫助，還要主動(dòng)去觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，特別是共同性的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)。

5.任務(wù)總結(jié)

任務(wù)完成后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)以及組與組之間的交流，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“任務(wù)質(zhì)量、完成速度、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)行為、安全操作”等幾個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不只是學(xué)生的知識(shí)和技能評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)觀察學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的發(fā)言、技能、協(xié)作創(chuàng)新等對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

實(shí)踐表明，在中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，能讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)了教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，可以提高教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生更易、更透、更活地掌握教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉海，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐，《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理》，2015.

[2]汪曉艷，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”教學(xué)的創(chuàng)新思考，《湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015.