智力障礙兒童教育的認識與實踐

張雅蕊

摘 要：本文對智障孩子的性教育現狀進行分析，調查發現家庭、學校在性教育方面存在的問題。結合智障孩子的身心發展特點，從生理、生活環境、心理特點，實施有效的教育教學策略幾個方面，對智障孩子的性教育進行了闡述，為家庭、學校開展智障孩子的性教育提供參考與借鑒。

關鍵詞：智障教育；認識；實踐

智障兒童是指在發展時期即已產生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時伴有適應性行為缺陷的兒童。他們的特點是：注意力分散，有意記憶差，思維缺乏目的性和靈活性，數理概念差，數前概念和計算能力更是他們的學習障礙。大多數教師總是喜歡那些聰明活潑的孩子，但作為從事特殊教育工作的教師每天面對的都是接受能力緩慢、難以開竅的“弱智”孩子，該如何對待這些折翅的天使呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧妙，就在于如何愛護兒童。教師的愛是孩子心中的雨露，是孩子們成長的巨大動力。愛那些品學兼優，聰明活潑的孩子是不難做到的，但是，愛一個智弱的，不會學習的孩子就不那么容易了。能不能一視同仁地愛每一個孩子，是對從事智力障礙兒童教育教師師德的檢驗。

智力障礙兒童由于智力缺陷，因此在情緒、個體行為等方面都存在嚴重的心理障礙，往往會給教育的順利進行帶來許多意想不到的困難。因此，教師只有用自己的愛心和真摯的情感，自始至終地給孩子以信任和鼓勵，才能幫助智力障礙孩子取得進步，才能幫助他們樹立信心，勇敢地面對生活。

對于智力障礙兒童的教育，除了必備的具有滿腔的熱情、真摯的愛心和耐心外，了解他們的特點，實施有效的教育教學策略同樣是必不可少的。具體表現為學習情境結構化、教學系統化，只有采取有針對性的教育教學策略，才能提高教學的效果。

所謂學習情境，是指在智力上，教學內容上能激發學生的好奇心和探索精神；在操作上，要引導學生參與，思考；實物操作，使學生感受到獨立操作和思考的喜悅，使他們處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中，從而提高教學效率，陶冶良好的品德。教學活動多樣化，不僅有利于維持智力障礙兒童的學習動機、注意力，還有利于多種感官參與學習活動，有利于他們獲得知識，形成概念。調動孩子們主動學習的積極性，給予智力障礙兒童主動參與學習活動的機會，促使他們做出反應。學習內容適應學生特點，學生積極做出應答反應，其學習動機越強，效果就越好。

案例一：學生王某，男，16歲，醫學診斷：唐氏綜合征，印象：中度智力低下。接受教育經歷：在某特殊教育學校的啟智班學習5年，后又轉入專門的啟智學校就讀。發音缺陷、口齒含糊不清、易激惹、任性，甚至有破壞攻擊行為，亦存在畏縮傾向，伴有緊張癥的姿勢。具體表現：不與人交流，無言語。情緒障礙嚴重，稍不如意就推翻桌子、躺倒在地發脾氣。通過對該生的觀察分析，該生的表現可能是因為長期受到歧視、得不到關注而引發的一系列心理與行為的異常。對該生的教育既不能過度關注，又不能任其發展，要從細微處關心，做到潤物細無聲。教育策略：①情感關懷，感受溫暖。課間有意拍拍他的肩或摸摸他的頭，只要目光對視，就讓他看到老師微笑的臉龐。②鼓勵為主，樹立信心。教學中，放大優點，揚長避短，不放棄不拋棄：課堂上，只要回答，就表揚，并讓同學們給予熱烈的掌聲，讓該生體會到成就感，逐步樹立學習、交流的信心。③小步子多循環引導發音。利用一切可以利用的時間、空間不斷地引導、糾正其發音。一學年的強化、關注，該生開始有意識與人交流。情緒穩定，行為溫和，懂得關心老師、同學，甚至能在課間給老師端水，提醒老師按時吃藥，對老師有強烈的敬愛感。

案例二：祝某，女，18歲，醫學診斷：重度智力障礙，有遺傳傾向，伴有較重的腿肌無力，行動較困難。接受教育經歷：在普通小學隨班就讀2～3年，在某特殊教育學校的啟智班學習5～6年，后又轉入專門的啟智學校就讀。下肢輕微殘障、情感淡漠。具體表現：平時總是低頭不語，有問無答。口齒不清，不主動與人交流。該生的母親也是智力障礙者，家境困難，入學晚，年齡較大，無論從遺傳因素、物質營養因素還是環境教育因素來說，都決定了其智力發展的限度。對該生在校學習的重點放在人群的融合、身體素質的鍛煉及情感的培養。教育對策：①互助友愛，發展正常情感，提高融入群體的主動性。要求程度較好的學生從學習、生活等各方面對其實施一對一、幾對一的幫助，使其感受來自他人的溫暖與關懷。例如，上下樓由一名平衡能力強、有耐心的學生負責攙扶；活動中，本組學生不僅要照顧其行動，還要協調其與團隊的團結、互助。在這種互助中，對所有學生都是一個很好的教育實踐，在助人中體驗人生快樂，在活動中形成集體榮譽感。②量體裁衣，因材施教。分層教育教學中按最低層次對其提出要求，如，遵守課堂紀律，懂得學校生活常規。學習上重點學習生活常識、生活自理等知識。課堂上學會師生問好，舉手發言；知道課間解決大小便，能聽懂上下課鈴聲；活動中知道排隊集合，有遵守秩序的意識，按時食宿休息等等。戶外活動中不遷就，在保證身體安全的基礎上，鼓勵該生多運動，鍛煉腿部力量。通過近一學年的訓練，目前該生喜歡與人微笑對視，跟同學有交往意愿，與老師有語言交流。平衡能力有所提高，行動速度加快，與之前相比，變化較大，家長十分滿意。

針對以上兩位年齡大、智力發展落后甚至有倒退傾向的學生，課后要求家長著重訓練學生的自理能力、居家生活、社區活動等，在生活情境中激發學生學習的興趣，讓其感受到獨立操作和思考的喜悅，使處于緊張、艱苦而又歡樂的良好氛圍中鞏固課堂知識，提高學習的效率和生活適應能力。而對智力發展較好、生活自理、運動能力相對較強的學生，還要在溝通能力、社會技能和職業活動等方面有所要求，盡最大可能增強學生自理、融入、自我生存的能力。

總之，對智障兒童的教育其實還有很多可以挖掘探尋的秘藏，只有持之以恒地以足夠的熱情、愛心、耐心面對這個群體，不斷地研究探索智障教育領域，智障領域才能展現出更新的教育方法與手段，智障教育才能呈現出春天般的勃勃生機。

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