“筑夢引航”

蔡新峰

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0133-01

加強師資隊伍建設，構建一支“名師引航、團隊推進、結構合理、專兼結合”的“雙師型”教師隊伍，是職業院校教學管理工作中至關重要的內容。

如何打造優秀的教師團隊？教師團隊建設的內容有哪些？團隊建設的途徑是什么？這些問題是教師團隊建設工作過程中所面臨的永恒主題。

近年來，我院明確提出“提素質、強技能、樹形象”的口號，通過加強院企合作、師資培訓以及舉辦每年一屆的技能文化節，內提素質，外樹形象，師資隊伍在學歷結構、“雙師”結構等方面進一步得到優化，師資隊伍建設工作取得了很大成績。

2013年11月，威海市教育局關于《第二期威海名課程團隊建設工程候選團隊培養管理辦法》的文件下發開始執行，我院以此為重要契機，結合示范專業建設工作，及時出臺鼓勵政策，試圖通過“名課程團隊”的集中建設，來培養一批“名師”，并以此來推動師資隊伍建設整體水平的提高。

鑒于此，我就幾年來“名課程團隊”的建設過程，進行一下梳理，提出如下幾點，算是一些心得吧，供大家一起探討：

一、把握團隊建設內涵，明確“名課程團隊”建設目標

把握團隊建設的內涵，離不開對團隊概念的理解。所謂團隊，是指有一定技能、愿意為了共同的目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。擁有共同的目標，是團隊的本質特征，團隊所起的作用遠遠大于個人能量的總和。

團隊存在于不同的組織當中，具有不同的形式和特征。“名課程”教師團隊是指以學生為服務對象，以相互協作的骨干教師為主體，以教學內容和教學模式改革為主要途徑，以課程和專業建設為平臺，以提高教師教育教學質量為目標而組成的創新型的教學基本組織。

《第二期威海名課程團隊建設工程候選團隊培養管理辦法》中，首先明確了團隊建設的目標，即通過培養，造就一批切實遵循教學規律和學生成長規律，教學與科研能力突出、結構合理、人員穩定、成果顯著的優秀課程團隊；探索出一系列適合學生學習規律、體現新課程理念和學科特點，可操作性強、效果好的教研模式、教學模式和育人方法；開發出一系列創新點突出、內容豐富的學科優質課程資源；通過名課程團隊建設的幫攜活動，輻射帶動其他教師群體的共同發展。

通過對以上培養目標的認真研讀，我們充分認識到團隊培養的幾個重點，分別是：名師培養、教學和教研模式改革、課程資源建設、團隊幫攜等。

二、團隊成員組成的結構要合理

團隊成員組成要體現校企融合、結構合理的原則。團隊的結構要具有梯次性，即成員在年齡結構、學歷結構、職稱結構、崗位結構、技能結構等方面要合理搭配，科學布局。課程團隊負責人要由教學、教研實踐豐富的專業學科帶頭人擔任，團隊骨干成員要由企業專家、專業骨干教師擔任，團隊中要有適當比例的青年教師組成。

教師團隊的組成結構是否合理，在很大程度上決定了該團隊建設的成與敗。

三、根據建設目標來制定規劃，明確發展路徑

我們制定的專業發展規劃內容主要包括：專業理論學習、培訓與考察學習、日常教科研活動（分校級、市區級、市級）、教學創新的方向、“名課程團隊候選團隊工作室”與專業團隊的建設、優質課程資源開發、課題研究、跨校教研以及預期成效等。

1、以培養團隊帶頭人為核心，通過集中培訓，提升團隊教育教學能力。

加大對團隊帶頭人的培養力度，不斷提高其組織領導力和影響力，充分調動團隊成員的積極性，營造溝通順暢、民主和諧、相互信任的團隊氛圍；通過集中外出培訓，使團隊骨干成員有機會得到國家級教育專家或行業技術專家的面對面指導，促使團隊成員開闊視野，提高認識，短期內在專業技能和教研教法等方面的研究能力得到迅速提高。

2、運用校企合作平臺，實現團隊產教學一體化。

團隊成員要按計劃到合作企業進行頂崗學習，了解企業的工作環節和流程，明確生產一線的實際需求，在不同崗位進行實習，與工人師傅進行現場交流學習，回到學校后，把在生產實踐中研究發現的問題與教學過程相結合，從而實現產教學一體化。如：實訓車間實施的“7S”管理，其核心理念就是“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節約、素養”，這些理念和做法就來自于企業；再如：專業課程中實訓項目的確定，就是通過在企業各崗位的調研來進行的。

3、以示范專業建設、品牌專業建設建設為載體，加強教師團隊建設。

示范專業是指學校在先進的職業教育教學理念指導下，經過一定時間的建設積累形成的，充分體現學校辦學目標定位，在校企合作平臺、專業人才培養模式、課程體系、師資隊伍、實訓基地建設、社會服務及對外交流能力等內涵建設方面具有較高水平和鮮明特色，享有較高社會聲譽并能給其他專業建設提供有價值參考和借鑒的專業，是職業院校辦學優勢和特色的集中體現。

品牌專業是指在辦學條件、師資力量、人才培養模式、教學內容與課程體系、教學方法與手段、教學管理、人才培養質量等方面具有優勢和特色的專業。

就示范專業和品牌專業的建設主體而言，既包括教育教學水平較高的學科帶頭人，又包括結構合理的專業師資隊伍，在此過程中，把示范專業和品牌專業建設作為重要的切入點，自然就成為教學團隊建設與發展的重要載體。

4、建立網上交流平臺，加強團隊多形態建設。

建立網上“名課程團隊工作室”，利用網上工作室作為交流平臺，記錄總結團隊發展經歷，展示專業課程建設、課題研究等全過程，推動團隊工作穩步進展；積極參加省級遠程研修，并運用遠程研修平臺，進行相互交流、發帖評議，促進團隊成員整體水平的提高。

5、廣泛參與，積極交流，促進團隊建設和發展。

積極參與國家級、省級教研交流活動，爭取獲得與國內、省內一流專家交流的機會，獲得與國內、省內先進學校及同行的交流機會，開闊視野，提高認識；積極參加各級優質課展評活動，在展現團隊成員自身風采、收獲成績的同時，也達到了學習、交流、提高的目的；積極參加各級各類技能大賽，以賽促教、以賽促學，全面提升理論與技能水平。

6、筑夢引航，促進教師隊伍共同提升。

大力推動校內培訓工作，有效促進專業教師相互學習，培育良好的教研氛圍，促進師資隊伍的結構優化，提高師資優化效率。名師團隊在校內培訓中，發揮重要作用，積極支持教師跨專業、跨學科轉行，支持青年教師技能教學水平提升，要求做到周周有學習，月月有總結，起到了示范帶動作用；推動實施校本課程研究，名師團隊帶領專業教師深入企業進行調研，討論課題設置、課程標準、校本編寫等，在整個校本課程研究過程中，名師團隊起到了“核心”、“引領”、“輻射”的作用。

通過名師“引航”，為青年教師“筑夢”，為青年教師的發展鋪平了道路，也為團隊發展的長期性和創新性奠定了堅實的基礎。

總之，課程團隊作為創新型基層教學組織，其建設過程必須著眼于長期性，用發展的眼光看問題，注重團隊建設的目標性、互補性、合作性以及包容性，注重團隊成員個性的發展，注重團隊發展過程中的評價體系建設，注重培育良好的團隊氛圍，注重對青年教師的信任和培養，注重管理創新，統籌協調，科學發展。