小學語文好的教學氣氛如何營造

馮成萍

【摘 要】課堂主角是誰？學生。一節(jié)課的存在價值就是孩子能在快樂、和諧中學習到新的知識。如何能讓孩子快樂、和諧地學習知識？把學的主動權(quán)教給孩子們。學生是學習的主導，得導到實際中來。小組教學完成了這個任務，也讓學生在積極學習中得到了提高。而要進行小組教學不能成為形式，讓學生在學習中互進，讓小組教學成為課堂教學方式的主導。讓學生在課堂上能自主求真、探索；讓課堂管理有序中體現(xiàn)孩子們的活潑；讓和諧的課堂充滿愉悅的學習氣氛。

摘要： 課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？ 本文針對這一問題談了幾點看法。

【關(guān)鍵詞】語文教學 氣氛效果

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0081-02

課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現(xiàn)出來的公共情緒狀態(tài)，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。良好的數(shù)學課堂氣氛，對于提高學生學習數(shù)學的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。那么，如何創(chuàng)造良好的小學語文教學氣氛呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，要充分發(fā)揮教師的主導作用

制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能實現(xiàn)良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應有的功能。教師在創(chuàng)造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。在教學中，教師應注意：

1.把握最佳的教學心態(tài)。

教師教學的心態(tài)，直接影響著學生學習的情緒。首先，課前準備要充分。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清新、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當、內(nèi)容適度，符合學生的心理規(guī)律和認知特點。課前準備充分，是教師形成教學最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學自信心的基礎(chǔ)。其次，進行教學要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調(diào)動學生的學習熱情，用教學藝術(shù)去煥發(fā)學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數(shù)學知識高尚的情趣。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。

2.建立良好的師生關(guān)系。

師生關(guān)系好，彼此心理相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。教師講解激情滿懷，生動傳神，學生學習全神貫注，興趣盎然。反之，師生關(guān)系不融洽，學生必然會感到一種心理壓力，教師教學也不能得心應手，課堂氣氛勢必沉悶、呆板。因此，建立良好的師生關(guān)系是創(chuàng)造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎(chǔ)。允許學生充分表達自己的見解，允許學生質(zhì)疑問難，對他們充滿愛心、關(guān)心、熱心、耐心和信心，使學生“親其師、信其道、樂其教”。

二、創(chuàng)造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用

學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

1.讓學生保持最佳學習心態(tài) 。

任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。為此，教師應注意：（1）把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生“迷途知返”；當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、“柳暗花明”；當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知欲。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態(tài)。（2）把成功帶給學生。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。

2.讓學生積極參與探究新知。

教學不僅要讓學生掌握知識的結(jié)論，更要理解知識發(fā)生和發(fā)展的過程。教學時，教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境，誘導學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，從中得到探索者的收獲，發(fā)現(xiàn)者的歡樂，勝利者的喜悅。可采用：（1）展示知識魅力，激發(fā)探究興趣。數(shù)學知識本身蘊藏著一些有趣的規(guī)律和美的因素，需要教師創(chuàng)造性地加以挖掘，充分展示其固有的內(nèi)在魅力，以激起學生的好奇心與強烈的探究欲望。（2）激發(fā)需要的火花，不斷激起認知內(nèi)驅(qū)力。我們不僅要在課的開始創(chuàng)設(shè)情境，揭示矛盾，引發(fā)學生迫不及待地探究興趣，而且還應在整堂課的教學過程中，精心設(shè)計“跳一跳，摘得到”的問題情境，讓學生經(jīng)常地處在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的矛盾之中，不斷從內(nèi)心迸發(fā)出需要的火花，始終保持一種緊張的、富有創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，積極主動地探究新知。

三、學習方法 養(yǎng)成教法

最重要的是學習的方式，如何學？要教給學生。讓學習有規(guī)矩可行，這樣能懂得如何去學。例如：生字詞要如何解決；課文要如何去學；討論要如何進行；互助要如何實行……都得引導學生如何去做。當學習的模式已經(jīng)養(yǎng)成，在平時的小組活動中，要求必須明確，讓學生互相之間有道可循。例如：學習課文，要全文讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時要引導學生如何初讀、再讀、細讀、品讀，讀后如何去表達自己的看法。又必須每個人都得發(fā)表自己的看法，不能總是讓優(yōu)生更優(yōu)，差生沉默寡言。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，多想多說必然多正確，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，集思廣益非常關(guān)鍵。在這個過程中，讓學生學會傾聽；學會質(zhì)疑、反駁；學會更正、補充；學會求同求異。讓整個小組在和諧中進取，在分享中收獲。

四、及時總結(jié) 合理評價

小組教學的管理重要的還有及時的反饋和合理的評價。這也是讓老師與學生更接近的渠道。因為老師不進入小組中去了解學習情況，就無法做到及時的總結(jié)了。例如每天得抓緊時間批改完成作業(yè)，除了在就《家庭手冊》有所反饋，還在根據(jù)小組情況進行總結(jié)加減分。課堂的紀律點評，回答整理點評，都得及時和合理。這樣讓學生與老師之間在課堂上的不再是站與坐的關(guān)系，而是討論、了解、分享的關(guān)系了。老師處于討論的協(xié)調(diào)者和分享的主持者，是結(jié)果的評價者，是客觀的指點者。有時候這個角色也可以讓學生來擔當，很有效地觸動了學生的學習積極性和我是學習的主導的思維。不用老師逼著學生學，而學生在小組學習中享受著參與與主導的樂趣。