堅持“四個結合” 用好教學點教學資源全覆蓋項目資源

歐連雷

【摘要】在教學點教學實踐中，要堅持繼承和發揚相結合的原則，堅持借用和創新相結合的原則，力爭發揮項目資源的最大效用。一是項目資源同個人風格有機結合。二是項目資源主導同當地輔導有機結合。三是傳統模式同現代模式有機結合。四是項目資源同其它資源有機結合。如何將資源用好用活，需要教學點教師在使用中不斷反思、總結經驗和教訓，逐漸實現應用水平的提升。

【關鍵詞】結合 教學點 資源 全覆蓋

【中圖分類號】G434；G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0249-01

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目（以下簡稱項目）是教育部等九部門關于加強推進教育信息化當前幾項重點工作之一。實施項目是貫徹落實黨的十八大精神和全國教育信息化工作電視電話會議精神，促進義務教育均衡發展，幫助各教學點開好國家規定課程，為農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的重大舉措；是推動基本公共服務均等化，提高農村偏遠地區教學質量，縮小城鄉教育差距，辦人民滿意教育的具體行動。

農村教學點數字資源全覆蓋項目設備主要由衛星接收系統、計算機、大屏幕液晶電視機組成。設備環境可實現衛星電視、數據廣播和語音廣播等教學資源的接收、播放、IP存儲和回放，支持撥號上網等互聯網接人方式和文件打印等功能。設備環境有效地實現了衛星網和因特網的結合，可隨時獲取多種媒體資源，時效性非常強；可將下載的教育資源大量存儲在訃算機上，輔助教師備課，輔助課堂教學；還可收看空中課堂節目。

教學點資源全覆蓋項目資源主要有三種。一種名為《教師上課》，這種資源是把課堂教學的基本步驟分節，每節配上導語、圖片、動畫、音頻、視頻等，教師可以按資源的提示進行教學。另一種名為《學生自學》，這種資源是將一堂完整的課堂實錄視頻剪輯保留主要節點和內容，提供給學生觀看并學習的，當然，老師也可以用來進行教學。另外還有《擴展資源》，主要是提供學生擴展性學習用的多媒體資源，如圖片、視頻、習題文檔、教學參考等。如人音版三年級下冊第三單元第四課《演唱-柳樹姑娘》，《教師上課》模塊分為“新課導入”、“歌曲學習”、“音樂活動”、“課堂小結”四個環節。“新課導入”除導語外有兩張圖片，第一張是柳樹圖片，需要學習認識柳樹并知道一些柳樹的知識；第二張圖片是要學生回憶寫柳樹的詩句。“歌曲學習”提供了音頻《柳樹姑娘》，時長為一分五秒，學生聆聽范唱、聽范唱并用手擊打節拍、看樂譜學唱、重點小節突破、看樂譜練唱、依伴奏練唱。“音樂活動”要求學生根據音樂形象創編動作。“課堂小結”提供了簡短的結語。《學生自學》模塊視頻時長為十七分二十七秒。“拓展資源”提供了“教學設計”和“常見問題”兩個文檔。

在教學點教學實踐中，要堅持繼承和發揚相結合的原則，堅持借用和創新相結合的原則，力爭發揮項目資源的最大效用。

一、項目資源同個人風格有機結合

教師在長期的的教學實踐中，逐步形成了鮮明突出的與眾不同的個性，這個個性是從教學的內容和形式、思想與藝術的統一中顯現出來的，并且貫穿于一系列教學活動中，成為教師教學活動中鮮明而獨特的標志。教師在使用項目資源時要在深入研究的基礎上讓它融入了自己的教學風格之中，這樣自己才能成為課堂教學的主體之一。即使教師因缺乏相應的專業知識而使用項目資源進行教學，也要充分發揮自己在教學活動的組織、師生互動的引導、學生學習的引導等方面的優勢介入課堂教學活動中。否則，教師機械地運用項目資源，就會不自覺地使自己在課堂教學中處于邊緣地位，成為一個準旁觀者，導致項目資源與學生脫節，學生也將會不知所措。如果這樣，再優質的教育資源也會被浪費。

二、項目資源主導同當地輔導有機結合

根據建構主義理論，“教師的角色應該是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。”“教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。”我們在利用項目資源進行教學時，一般地說，項目資源應當成為本課時的主導。教師應該按項目資源中的教學節點分配好時間，設計好自己的操作活動，設計好對現場學生的活動的組織，遵循項目資源的教學設計實現課堂教學的運行。這樣，就要求我們教師要在課堂教學中把自己的角色定位為輔導者。應當想辦法有效地激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。只有項目資源的主導設計同教室里的輔導教師的教學活動形成合力，才能產生高效的學習。

三、傳統模式同現代模式有機結合

這里所說的傳統模式，是指我們歷來所使用的，由當地教師自主設計、自主控制、獨立完成教的任務的教學模式；這里所說的現代模式是指，由名師設計并制作引導課件或者以教學音像形式呈現了部分教學過程、需要當地教師協作完成教學任務的教學模式。現代模式由項目資源完成了主要的教學情境的創設、學習問題的提出、知識重點的講解、學生活動的指導等等，他可以反復地重現。但是他的信息傳遞是單向的，他并不能同學生產生互動。他聽不見學生在說什么，他不能現場對學生的學習活動予以評價，他也不能對學生的違紀行為進行及時的教育和糾正。現代模式的這些局限，恰好是傳統模式的相對優勢。這兩種模式不僅應該在同一教學課時中積極互補，在不同的教學課時中也應該相輔相成。只有兩種模式有機結合，才能真正發揮項目資源的優勢，使項目資源的運用不至于成為花架子。

四、項目資源同其它資源有機結合

項目資源是一種定型資源，它具有示范性和指導性。但是我們不能孤立、片面地運用它。我們應該在充分考慮學生實際情況的基礎上對它進行適當的重塑，即對項目資源的教學設計中不符合本地學生生活背景和生活經驗的內容進行補充或改造，讓它能體現農村兒童的生活經驗、體現山鄉兒童的生活背景。中國地域廣闊，民俗千差萬別，風情各不相同。不可能有哪一個教師設計得出一節適合全中國所有學校的課堂教學的。這就要求我們在運用項目教學資源時，必須利用其它資源對課堂教學進行修正和補充。

項目設備和資源的應用，有效地使優質學校與教學點的距離縮短，為農村教學點學生提供了更多的接受優等教育和公平教育的機會。如何將資源用好用活，是非常值得我們教學點教師認真思考的問題。需要教學點教師在使用中不斷反思、總結經驗和教訓，逐漸實現應用水平的提升。