小學語文趣味性識字教學的探討

傅元吉

【摘要】識字教學具有其特殊性，識字是小學階段的孩子最先接觸到的語文學習，是小學語文教學工作的主要任務之一。基于此，本文以低年級語文識字教學為例，通過遵循直觀形象的原則，以演示法、猜謎法與歌訣法，激起小學生語文識字的興趣，并提出了在教學方法上的創(chuàng)新，以此希望為低年級語文教學的老師提供一定的參考建議。

【關鍵詞】小學語文 趣味性 識字教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0182-01

《語文新課程標準》中要求低年級學生的識字量很大，并且漢字長時間的學習免不了枯燥乏味，學生會很容易失去學習的興趣。因此，低年級語文教師的任務繁重，不僅需要讓學生喜歡學習漢字，還要使學習更有效率。所以，筆者通過幾種趣味性的方式，對低年級的語文識字教育提出了自己的看法，具體內容為如下所述：

一、遵循直觀形象的原則

低年級的學生對外界事物充滿好奇心，他們的思維和認識活動往往憑借直覺來決定，因為他們的注意力又比較容易分散，因此維持的時間不長，注意的能力和意識還相對比較薄弱。所以，在識字教學中，就需要通過直觀形象的手段，豐富多彩的教學方法，調動學生的多種感官刺激，使學生養(yǎng)成良好的識字習慣，做到愛學，樂學，會學。在識字中，我們要憑借課文的情境，充分利用課本上的插圖，使抽象的漢字符號形象化，生動化。如在教學《口、耳、目》這一課時，我們可以根據(jù)這些漢字的構字原理，字形結構進行教學。如，教學“目”字，可以先畫一幅眼睛的圖，告訴學生，古人根據(jù)眼睛的形狀，創(chuàng)造出了”目”的古體字，板書這個字，后來，就慢慢地演變成了現(xiàn)在的”目”字，由于學生已經(jīng)看過圖，通過圖文對照，學生很形象地認識到：“目”里面的兩橫就是眼球的輪廓，通過這樣的方式，學生就不會再把它與“日”搞錯了。

二、激起小學生語文識字的興趣

興趣是一種無形的動力，使其對某些事情非常投入，記憶深刻，興趣可以吸引小學生注意力，引導小學生自主去識字。因此，老師想要讓低年級的學生學好識字，最重要的便是要有興趣。小學初階段，小學生年齡小，常出現(xiàn)易動和注意力不集中的現(xiàn)象，而普通的識字教學又是讓學生死記硬背，沒有規(guī)律可循，自然小學生內心是抗拒的，所以老師就要寓教于樂，可以在教學中多采取游戲教學的方式。比如以下的方法：

1.演示法

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象，因此，我們要遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確、具體。如教學“大、亻”，教學時擺出造型就能直接展示出字形義，在教學中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，以艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，以此提高識字的效率。

2.猜謎法

猜謎法指師生運用猜謎的方法進行識字教學，它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其它方法，但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。比如在班上掛很多猜字謎的小動物燈籠，小學生對哪個燈籠感興趣便猜哪個，比如說：“粗看一個口，細看四個口，其實有十口，農(nóng)村到處有。（打一字）—謎底：田。”通過這樣的方式，不僅可以讓老師出字謎讓學生猜，還可以引導學生與學生間也可以自己出字謎來猜，在這樣有趣的環(huán)境中，必定會激起小學生語文識字的興趣。

3.歌訣法

在識字教學中還可以運用歌訣來幫助學習識記漢字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結構，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。如“土里埋，木帛棉，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺”。學生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。通過老師有設計和目的地去教小學生識字，不但會使小學生喜歡上識字，而且還達到了識字教學的目標。

三、創(chuàng)新教學方法

1.利用生活經(jīng)驗來提高識字能力

漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活，而這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時，通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量，此外，一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，便可激發(fā)學生識字的興趣。比如“拼—畫—說”的識字游戲，老師可以根據(jù)課本中的漢字進行教學設計，利用有趣的生字卡片讓學生進行自由組合。該教學方法的效果明顯，容易集中學生的注意力，并且在漢字重組的過程中，學生可以一方面鞏固已學的漢字，另一方面可以掌握新的漢字，可以說是達到了事半功倍的效果。

2.傳授識字方法

（1）比較識字法。這是一種識別形近字的特例。在教學形近字時，可采用比較法將它們區(qū)分開來，例如“大”、“太”、“犬”，“乞”、“氣”，等，都可以根據(jù)各字的意義給予一個生動形象的解釋，使學生牢牢記住，不再混淆。（2）口訣識字法。童年時期曾聽那些上過學的村民這樣考小孩子漢字，問“亡口月貝凡是什么字”、“一點一橫長……”等，其實這就是口訣識字法，利用這種方法也能夠很好地把漢字記牢，在小學低年級語文教學中可以適當采用，起初可以教師編口訣，等學生熟悉后再引導學生自己編，這樣有利于學生認識漢字，還有利于他們形成發(fā)散思維，可謂一舉多得。（3）生活識字法。識字教學要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，向課外延伸，教會學生在生活中學習語文。例如小學生喜歡動畫節(jié)目，教師可以引導學生收集各類印有動畫人物的畫片，并以此來認識漢字，再如小學生喜歡吃零食，教師可以引導學生收集食品商標，如此孩子們的興趣必定非常濃厚，他們覺得認識漢字同看動畫、吃美食一樣讓非常有趣，此外讀廣告招牌、站牌、路牌、宣傳標語等時，可以有意識的去記生字，以上都是很好的識字途徑。

四、總結

綜上所述，低年級小學生識字教學法是多樣的，只要老師善于去引導小學生學習，激發(fā)小學生學習識字的興趣，引導小學生掌握識字的方法，最終便能培養(yǎng)小學生自主探究的能力，達到創(chuàng)新識字的效果。當然識字的教學方法還有很多，希望所有小學語文老師在小學生剛接觸識字的時候，能夠以適當?shù)姆椒ㄒ龑В赃_到在愉悅的氛圍中學會識字的目標。

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