淺談微課資源在初中信息技術教學中的應用

宋穎

【摘要】如今，微課在教育教學中的應用越來越多，在初中信息技術教學實踐中，如何科學應用微課資源來幫助學生更好地理解和掌握信息技術知識，以進一步促進初中信息技術課堂教學有效性提升，是一個亟待解決的重要課題。本文主要就此問題進行探討，以供參考。

【關鍵詞】微課資源 初中信息技術 信息技術教學

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0160-02

21世紀是以“信息化”為特征的知識經濟時代，近年來，隨著移動通訊技術、社交媒體的蓬勃發展，個性化學習需求旺盛，學習資源也逐漸變得開放、共享和多元化，其中，學習資源形態更是呈現出碎片化、微型化、主題化的發展趨勢，各種類型的“微”教學應用越來越多。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，教育人才培養體制改革要以更新人才培養觀念、創新人才培養模式為先導。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。微課教學是一個繼博客、精品課程、網絡公開課等網絡學習資源之后，旬度風靡教育領域的新生教學模式。在初中信息技術教學中，充分利用微課教學資源，將能有效提高教學有效性，促進學生對于信息技術的理解、掌握及應用。

一、微課資源教學優勢分析

微課（Micro-Wcourse，Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院首次提出的，作為“微時代”發展的產物，微課有著非常先進的內涵與教學理念。具體來說，微課就是以特定學科知識點或教學任務等為主題，根據學生的心理和興趣特點，過精心的教學設計，制作5分鐘左右的微型教學視頻，以及相關的微課件、微練習等輔助性教學資源，來共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”，實現集教學設計、學習任務、反饋交流等為一體的情境化、個性化、移動化學習的教學方法。微課簡單易用，具有碎片化特征，其傳播方式多種多樣，學生可以利用電腦、手機、Pad等多媒體，隨時隨地地學習，從而實現“5min完成一次學習，300s經歷一次思考”。微課是一個經過精心教學設計的教學單元資源包，具有主題明確、鮮明生動、知識緊湊等突出優點，它以短小精悍的視頻，生動形象、淺顯易懂地呈現給學生，使學生更有興趣，也更容易理解和透徹領悟。相較于精品開放性課程資源，微課的課程資源非常小，部分視頻甚至不足百兆，有利于信息快捷傳播和分享。微課借助視頻來營造一個情景性的微課場景，教師的教與學生的學，能夠緊密地有機結合。這種碎片化的范在學習方式，能夠增強其課堂參與的欲望，因而是學生認知世界、獲取知識的重要新途徑。

二、微課教學資源應用原則

（一）聚焦性原則。聚焦性原則即指微課的教學是以既定的知識點或主題為核心展開，一般都是圍繞教材的某一重點和難點，直接切入主題，體現出“微”、“精”、“妙”的特點。學生通過觀看視頻，可以領悟重難點和知識精華，并能做到深刻理解、熟練應用。例如，初一的學生在《圖表的創建》一節的學習過程中，往往會感覺難度較大，如果借助微課資源，就可以直觀明了地理解和掌握。

（二）主體性原則。以學生為中心，突出學生在學習當中的主體地位，是現代教學最鮮明的特點之一，也是微課資源應用的原則。微課最主要的特點就是主題明確，短小精悍，能做到教學直觀、形象、生動。在設計時，應堅持以學生為本位，針對不同學生的個性差異，多引導、多啟發，兼顧全體學生的發展。

（三）實踐性原則。信息技術是一門實踐性很強的課程，應該更多地讓學生去操作，在實踐中掌握信息技術的應用方法。因此，教師絕不能越俎代庖，而應該使之主動體驗、積極實踐，達到“在游泳中學會游泳的目的”。例如，在《視頻的獲取與處理》的教學過程中，可以先展示微課視頻《千手觀音》，引導學生談觀后感，而后順勢引出由雙手創作的令人嘆為觀止的藝術形象，從而激發學生探索、實踐的主觀能動性。

三、微課資源在初中信息技術教學中的應用策略

（一）分層次設計微課資源。微課是學生課前自學、課后復習的輔助資源，其設計質量直接影響到初中信息技術的教學效果。教師在設計微課資源的時候，應堅持以學生為本，充分考量學生的個性差異，創建層次化微課資源、層次化微測驗，以促進學生個性發展和全體學生共同提高。這樣可以激發學生主動學習信息技術的積極性，使其由淺入深地從基礎進階到精通。初二年級《制作計算機動畫》的教學開始之前，可以播放熱播動畫片《熊出沒》片頭部分，并現場用Flash軟件制作簡單的補間動畫，就可以快速地喚醒學生的求知欲，使之摩拳擦掌、躍躍欲試，進而耐心地聽教師的講解和操作。

（二）以任務為驅動進行課內互動學習。“教學有法，教無定法，貴在得法”。利用微課資源，可以將信息技術教學內容進行模塊化，使學生能通過模塊學習，更好地學習和理解知識。在此基礎上，教師可以布置探究性學習任務，創設學生喜聞樂見的課堂教學情境，采取小組合作、情境練習、案例教學、角色扮演等方式，強化學生應用信息技術知識的能力，驅動學生進行問題解答和知識內化。教師則及時給予指導和援助，并對學習結果進行展示與評價、啟發。微課資源建設需要立足學生實際，因為對于初中生來說，盡管其抽象思維能力發展迅速，但仍屬經驗型認知，因此應該注意由直觀認知到抽象認知的過度。受社會、家庭、學校等因素影響，初中生雖然在小學階段學習過一定的信息技術，實際操作機會并不多，因此在教學設計時，應該盡可能地降低對基礎技能的要求，最好做到“0”起點教學。

（三）加強媒體設計和腳本設計。微課資源中可供選擇的媒體類型極為豐富，文本、音頻、視頻、圖片、動畫等都可以信手拈來。在設計媒體呈現方式時，設計者應該充分考慮學習者的特點，保證既激發其學習興趣，又盡可能避免無關因素的干擾，不宜過于花哨，避免出現喧賓奪主的媒體效果。腳本是將教學語言轉化為技術語言的橋梁，也是微課制作的藍本。腳本的設計應該按照具體教學環節和教學內容的先后順序表示出每個知識點的呈現方式和呈現順序，明確每個教學環節的畫面布局、動畫配置和音頻選擇。不管如何設計，微課的腳本應該同時體現出教學環節、畫面布局、動畫效果、配音、時間安排、背景音樂等內容。

四、結語

綜上所述，學習方式和教育模式創新是當今素質教育的重要內容，微課是一種新型、高效的教學模式，國內外教學實踐已證明其效果顯著，相信也必將對我國教育帶來深遠的影響。在初中信息技術教學中，教師應當堅持以學生為本，結合信息技術教學實際，不斷深入研究和創新微課資源支持下的信息技術教學，以促進信息技術課堂教學效果與質量不斷提升。

參考文獻：

[1]劉凱.探討微課在初中信息技術課堂中的應用[J].學周刊，2016，10：180-181.

[2]饒文興.微課在初中信息技術課堂的應用研究[J].信息系統工程，2015，10：155.