高中薄弱校物理課堂教學策略探討

謝云亮

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【摘要】在貫徹落實課堂改革新理念的過程中，許多高中薄弱校的物理課堂嘗試運用新型探究式教學，努力推進課堂教學形式方面的改革，在一定程度上激發了物理課堂上學生的求知欲，提高了學生的課堂積極性，優化了教師的課堂教學成果，但在此過程中，也遇到了諸多物理教學上的困境。本文從目前高中薄弱校物理課堂教學的現狀、如何深入理解與執行探索式物理教學以及根據薄弱校物理教學實例分析總結提高課堂教學效果的教學策略等方面分別進行論述。

【關鍵詞】高中薄弱校 物理教學 課堂教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0101-01

在現行的《普通高中物理課程標準》中，探究式教學應達到的教學目標是讓學生親自經歷物理科學探究發現過程，幫助學生認識到物理科學探究過程的實際意義，引導學生運用科學的探究方法分析研究物理問題并嘗試完成物理規律的具體驗證[1]。目前，我國職業技術學校的新生主要來自于薄弱校的高中畢業生，因此，促進高中薄弱校物理課堂探究式教學的進程意義非凡。我們應根據實際教學條件，努力實現具有較高可行性的高中薄弱校物理課堂探究式教學，幫助學生參與到物理科學探究的過程中，讓學生在學習過程中收獲創新思維、激發創造潛能。

一、高中薄弱校落實探究式教學的現狀

1.現狀分析

在高中物理教學中嘗試運用科學探究式教學的主要目的是通過平時課堂上的探究式學習經歷幫助學生培養探究意識，也就是問題意識，與老式教學方法不同，學生在探究式學習的過程中，不僅僅單純攝取到分散的知識點，對知識的來源與獲取途徑也有了感性與理性的認識，擁有探究意識的學生較之其他同學，處理未知問題時將表現得更加從容與具有條理性。為達到這一目標，教師需要在日常的教學過程中不斷創設未知科學情景，從而引導學生自發地產生對科學問題的探究欲望，進而培養探究意識。但是，通過對目前高中薄弱校物理課堂的調研發現，能真正達到這一理想效果的課堂并不多見。

2.現狀產生原因

通過對薄弱校高中物理課堂具體情況的調研發現，阻礙課堂達到理想探究式教學效果的問題主要來源于薄弱校學生的基礎知識水平較低、薄弱校的教師教學理念比較落后以及學校教學設施水平低這幾個方面。薄弱校高中學生中存在著大量的學困生。這些學生的基礎知識儲備量嚴重不足，偏科現象嚴重。探究式物理課堂的有效推行要求學生對物理、語文、數學以及地理等學科要有足夠的知識儲備，班級中學困生的比例使得教師在備課以及課程設計過程中遇到了較多的困難。薄弱校的基礎教學設施水平同樣也是探究式物理教學推行的阻力來源，許多薄弱高中教學用實驗器具陳舊且數量不足，使得正常的探究式教學內容無法得以實現，加之有些教師教學理念比較落后，依然沿用之前的教學模式，課堂上只是向學生灌輸生硬的物理知識，學生學習興趣低，沒有主動發現問題、解決問題的積極性，使得推行探究式物理教學變為了一紙空談。

二、如何深入理解與執行探究式物理教學

薄弱校高中物理教師在制定探究式教學的課堂計劃時，應著重考慮制定適合本班學生學習基礎以及學校教學環境的課堂計劃。過高的教學目標會同時加大教師的授課壓力和學生的學習壓力，影響教學效果的實現。針對薄弱高中探究式物理課堂，教師在確定教學設計方向時應首先對本班大多數學生的知識水平進行評估，例如在批改作業的過程中，教師應適時得做好學生記錄，明確本班學生物理學習的最近發展區。在課堂教學過程中，最大限度得將自己的教學計劃貼近學生物理認知水平的最近發展區，做到因材施教。同時，教師要努力獲取本校教學環境的探究活動特點，最大程度地利用學校的硬件設施，為學生探索出多種形式的探究性物理實驗活動，提高探究式教學活動的靈活性與可行性，進而加大對探究式物理教學的執行力度[2]。

教師應堅定“每一堂課都在為學生的終身發展打基礎”的教育理念，摒棄陳舊不科學的教育理念，例如，學習過程中，只練習題不做實驗；不考慮學生自身發展規律，學習成績最重要等。根據薄弱高中畢業生的學習職業規劃，不斷探索，總結科學有效的教學方式。

三、薄弱校物理課堂教學策略探索

1.化繁為簡，提高學生學習積極性

很多薄弱校高中在校生，由于長期不規范的學習行為，其學習水平較之一級達標校學生差距很大，例如，在物理學習過程中，薄弱校高中在校生不能準確得使用物理語言進行表達，對需要運用公式計算的問題不敏感。這時，如果教師在教學過程中化繁為簡，引導學生在獲得直觀體驗后，總結物理規律，降低難度，將有力得激發出學生的學習熱情。

如：探究波的干涉亮暗紋理論，之前的教學方法是帶領學生進行理論推理，但完成推理過程后，學生并不能理解亮暗紋的規律，學習效果很不理想。在探究式教學過程中，教師引導學生通過圓規畫圖的方法尋找物理規律，學生很容易便明白了亮紋的波程差為波長的偶數倍。利用這種方法，不僅學習過程輕松，也保證了學習效果[3]。

一般情況下，薄弱校高中的學生對復雜的公式和理論推理都比較反感與恐懼。教師如果在制定教學計劃時能夠做到吃透課標，合理規避繁雜的理論知識教授，幫助學生在直觀的學習體驗中領悟規律，學生的課堂學習效果會比較好。

2.課堂形式不拘一格，努力貫徹課堂改革

很多物理教師在教授物理學史內容的探究課，采用單純老師講解學生聽講的教學方法，但薄弱校高中生大多課堂聽講效果不好，導致教學效果很差。如果能夠適當改變課堂呈現形式，挑選出一些優生，課前收集資料，老師幫助其備課，引導優生講解這類課程，便可有效激發出多數學生的課堂積極性，提高課堂參與度，進而優化課堂學習效果。這樣不僅可以提高優生的綜合能力，又增強了其他學生的學習效率。

教書育人，作為教師我們應當時刻關注學生的終身發展，大膽進行課堂形式改革，培養學生的自主學習能力，努力實現課堂三維目標的達成。

四、結束語

薄弱校高中物理探究式教學雖然困難重重，但作為高中物理教師，我們應時刻謹記一切為了學生的長遠人生發展，努力克服薄弱校在學生學業水平和學校硬件教學設施方面的不足，自主堅持探索薄弱校物理探究式課堂的運行方式，為落實新型教育理念貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.

[2]顧康清.論物理新課程有效教學的實施策略[J].中學物理，2010，（2）：1-3.

[3]贊可夫.教學與發展[M].北京：文化教育出版社，1980：17，21.