探討初中語文課堂教學評價實施策略

覃冬梅

【摘要】完善的課堂教學不僅僅包括課堂導入、學習、總結，還包括課堂教學評價。而課堂教學評價方式也體現初中語文教師教學水平的關鍵指標，因此初中語文教師應當重視深入教學，完善教學評價。本文就此展開了討論，詳細分析了如何實施課堂教學評價，從而促進師生交流。

【關鍵詞】初中 語文 課堂 教學評價 實施

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0091-01

自新課改后，課堂教學評價也成為語文教學的重要組成部分。況且新課改指出教師在開展教學評價時要從學生角度出發，重過程、輕結果，靈活應用各種評價方式，并進行綜合性評價，從而提高課堂教學評價的質量。只有這樣才能不斷推進初中語文教學的改革，為學生營造良好的學習氛圍。

一、初中語文課堂教學評價的現狀

課堂教學評價既能幫助教師認識到課堂的教學質量，也能讓學生重新審視自我，發現自身的不足。但是從長期的實踐來看，我國初中語文課堂教學評價的現狀并不樂觀。比如在評價觀念方面，在傳統的教學評價中，教師通常是輕過程、重結果，忽略了對學生創新能力、實踐能力的培養，致使學生只關注語文知識的學習。又如在評價標準方面。學校方面選擇的是較為統一的評價標準，缺乏學科性特點。況且長期以成績評價學生，會抑制學生的個性發展。對于語文學習來說，其教學目標不在于學生是否掌握了足夠的基本知識，而是是否懂得了如何為人處世、與人交往。也就是說培養學生的人文素養和綜合實踐能力。與其它學科存在明顯的區別。在教師方面，課堂教學評價的方法比較單一。并且也不重視從多個方面對學生進行綜合性評價，致使課堂教學評價的作用無法得以發揮。此外，語文課堂教學評價的主體方面也存在問題。長期起來，語文課堂教學的評價主要教學部門評價，缺乏教學基礎，使得教師的主體地位得不到尊重，無法真正使教學評價助力于教學質量的提高。

二、初中語文課堂教學評價的實施策略

1.轉變評價理念

初中語文教師不僅要重視語文知識的傳授，還要重視學生的創新能力、人文素養以及實踐能力等方面的培養，以適應社會的發展，滿足語文教學改革的需要。況且，隨著社會的進步，學生的思想觀念也發生了很大的改變，只有保持教學評價的先進性、時代性才能提高課堂教學評價效率。

首先，教師應當建立以學生為本的教學評價。畢竟學生是課堂的主體。教師不僅僅要在課堂教學中關注學生的整體表現，還要注重加強與學生的交流，提升教學效果。其次，教師應當注意在評價中不要如以往一樣，強調教師的權威性，盡量把學生放在平等的地位進行評價。最后，教師在評價時也要注意語氣，并發自內心地對學生進行評級。例如在教學中，教師可以通過巧設問題來激發學生的學習興趣。當學生回答問題之后，教師要進行適當的激勵性評價。即便是學生回答錯誤，也要先肯定學生的努力再指出問題。同時教師不要過于言過其實，避免讓學生感覺到教師的敷衍態度。如“你真棒”，“好的”等。另外，教師還應當需要注意從學生的角度，結合教學實際在課堂教學設計中選擇恰當的時機進行教學評價，并充分發揮學生的主觀性，采用學生互評、師生互評、學生自評等多種方式真正突出學生的主體地位?？傊?，現代化教學理念，教師必須改變以往的評價觀念，重視學生的主體地位、結合自身的真情實感，真正完善初中語文課堂教學的評價體系。

2.制定合理的教學評價標準

從長期實踐來看，單一的考試評價方式過于籠統，無法突出學生的個性特點。既然教師要進行初中語文課堂教學評價的改革，就要結合教學內容、學生發展等制定科學、合理的教學評價標準。

教學評價標準的設定應當結合三個方面的教學原則：一是要結合教學內容；應當保證選擇的教學內容符合學生學習需求。同時結合教學規劃開展語文課堂教學評價。二是保證教學評價的有效性；在評價時重點關注課堂教學是否能夠提高學生的綜合實踐能力，是否能夠培養學生的人文素養、綜合實踐能力。三是以初中語文課堂教學方法為依托。確保教學方法能夠滿足學生的學習需求，是否能夠在開展教學時合理融入教學評價。例如可以先根據教學內容合理設計教學，并利用多媒體、網絡等多種教學資源創設合作探究、任務驅動等靈活的教學方法，并在教學中合理融入教學評價。與此同時，為了保證教學評價的效率，教師可以設置教學評價表，引導學生開展評價。比如在評價教學目標時，從符合學生實際程度、如何課程標準等方面入手；在評價學習條件時可以從學習資源的處理、活動設計的合理等方面入手。在評價教學活動時可以從學生參與的態度、深度、廣度等方面入手。另外，在學生互評的過程中，將學生學習態度、參與態度、問題解決能力等方面入手。也就是說，根據評價的對象選擇合理的評價標準，從而促進學生的學習。

3.選擇合適的教學評價主體

新課改提出學生才是課堂的主體，是教學開展的主要對象。為此，在進行初中語文課堂教學評價教學時應當將主動權交給教師和學生，并由教務部門進行監督、引導。況且，教師和學生才是教學活動的直接參與者。

首先，在開展課堂教學評價時應當注意增強評價主體的多元化。將他人評價、自我評價結合起來，將過程評價和結果評價結合起來。其次，應當積極教師和學生共同參與課堂教學評價中，并從多個角度、多個方面出發，使教學評價更加全面、真實，從而真正助力于初中語文教學質量的提高。最后，必須引導教師、學生、家長三方面參與教學評價，并采取靈活的方式開展評價。況且，語文課堂教學評價不能按照傳統的評價方法、理念開展。而且隨著語文教學體系的完善，教學既是教師、也是學生和家長共同參與的活動。由此可見，應當合理選擇課堂教學評價主體。

綜上所述，初中語文課堂教學評價對語文教學具有指導性作用。而且教師和學生都能夠通過教學評價發展自身的不足，從而結合實際采取優化教學設計、選擇正確學習方法等措施提高教學質量和學習質量。為此，在現代化教育背景下，應當重視轉變教學理念，合理設計評價標準以及選擇合適的評價主體，發揮出教學評價的優勢。

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