高中化學課堂中問題設計的有效性分析

唐玉林

【摘要】隨著教育改革的發(fā)展，對教學要求也越來越高。高中化學作為素質(zhì)教育的一部分，高中化學在培養(yǎng)當代社會發(fā)展所需的人才方面有著不可替代的作用。為了培養(yǎng)更多的人才，就必須提高高中化學課堂教學的有效性。本文就高中化學教學中提問的有效性進行了相關的分析。

【關鍵詞】高中化學 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0086-01

化學作為一門應用性較強的學科，在培養(yǎng)學生各方面能力有著積極的作用。然而就當前高中化學課堂教學來看，課堂一直是以老師為主，學生處在被動的接受知識，不僅能影響到了課堂教學的有效性，同時也影響到了學生的學習積極性。在高中化學教學中，問題貫穿于課堂教學的始末，如何提高高中化學教學課堂提問的有效性是我國素質(zhì)教育改革的內(nèi)在要求，有著重大意義。

一、高中化學教學中課堂提問有效性的意義

在我國當前高中化學教學課堂提問中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，出現(xiàn)課堂教學是以老師為主，老師照本宣科，大量灌輸理論知識，對問題的解說不夠細化等問題，不利于學生的成長[1]。化學作為一門應用性的學科，問題是化學教學的核心，在高中化學課堂教學中，只有圍繞著問題進行教學，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的心理活動，促進學生積極思維，引起思考、探索，通過有效的課堂提問，讓學生更積極地參與學習過程，從而掌握知識，訓練能力，推動教學目標的達成。

二、高中化學教學中課堂提問有效性的策略

1.聯(lián)系生活實際設計問題

化學學科是一門與生活實際息息相關的學科，聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗，設計出與生活相關的化學問題，可以讓學生將所學的知識運用到生活中去，提高了學生實際解決問題的能力，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學習效率。例如，在學習“醋酸的性質(zhì)”時，教師可以通過多媒體展現(xiàn)醋酸在生活中的用途，然后通過提問：將醋酸在具有水垢的水瓶中浸泡一段時間后，水垢有什么變化？堿面中加入適量醋，會有什么變化？通過這些生活性問題的設計，學生展開了對醋酸性質(zhì)的思考，進入了新課的學習，課堂教學質(zhì)量得到了提高。

2.利用實驗活動設計問題

化學是一門實驗性學科，很多化學結(jié)論、規(guī)律都來源于實驗，在《普通高中化學課程標準》中，化學實驗不僅僅是驗證化學知識的方法，還是一種科學方法，可以引導學生進行科學探究。在高中化學教學中利用實驗活動設計問題，一方面可以引導學生主動參與實驗內(nèi)容，提高學生的自主學習積極性，合作學習的能力也得到了增強，另一方面通過實驗活動設計問題促進學生思維空間的拓展，學生的潛能被激發(fā)起來，形成了良好的科學精神。例如，在學習氯氣知識的時候，教師可以通過實驗活動設計如下問題：用碳棒稀釋食鹽水時，陽極放出的氣體能使?jié)駶櫟牡矸鄣饣浽嚰堊兂伤{色嗎？原因是什么？通過類似問題的設計，學生的自主探究能動性被激發(fā)起來了，學生在自主思考、合作探究、探究實驗中實現(xiàn)了知識的學習，學習效果是事半功倍的。

3.結(jié)合學生實際設計層次性問題

在高中化學教學過程中，學生的知識水平、探究能力、思考方式都不一樣，如果設計出統(tǒng)一化的復雜問題，很難符合全體學生的思維和知識實際，問題設計的有效性也就大大減弱了[2]。針對這一問題，教師應該在問題設計的過程中設計結(jié)合學生實際設計層次性的問題。針對難度比較大、比較復雜的問題，教師可以先將問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，或者將某一個問題解決的思路分成幾個階段形成問題，啟發(fā)學生循序漸進地思考和學習，當由淺入深地進行問題的思考、分析與解決時，每一個層次的學生實際就被照顧到了，學習的效果也就得到提高了。例如，針對醋酸鈉不能電離出H+和OH-，為什么可以使得水溶液呈堿性，這一問題雖然設計得清晰明了，為了更好地啟發(fā)學生思考，實現(xiàn)對問題的解決，教師應該將這一問題分層次設計，從醋酸鈉溶液中存在哪些離子，這些離子中哪些能相互反應，反應之后對水電離平衡是否有影響，醋酸鈉溶液為什么呈堿性幾個小問題引導了學生循序漸進地思考和解決問題。

4.適應學生發(fā)展設計開放性問題

高中化學教學中的問題設計，要設置開放性的問題，用開放性的問題作為突破口，引導學生進行思維的拓展和延伸，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，促進學生的學習能力得到提高。在新課程標準下，教師設計的問題不能如傳統(tǒng)教學中設計的問題那樣直接可以用或者是否進行回答，要設置具有一定空間性的問題，引導學生在空間里思考和探索，進而產(chǎn)生新的問題，提高學生解決問題的能力[3]。例如，在學習酸堿鹽知識的時候，教師可以為學生設置這樣一個開放性的問題：城里一條大河原來非常清澈，如今污濁不堪，請學生幫忙分析污染物，并進行驗證，通過這一開放性的問題設計，教師親自取來河水進行猜想、驗證、分析，大大提高了學生的學習能力。

三、結(jié)語

高中化學作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分，對我國當代學生的成長有著重要的作用。化學是一門實用性很強的學科，在化學教學過程中，化學問題始終貫徹于教學過程中，利用問題教學法，不僅可以突出學生的主體地位，提高學生學習的積極性，同時還能培養(yǎng)學生解決問題的能力，在問題方式教育下，不斷提高學生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力，從而為我國現(xiàn)代化社會發(fā)展對人才的需求培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的人才。

參考文獻：

[1]周仰楠.高中化學課堂“問題設計”實踐與探索[J].教學月刊（中學版），2015，（1）：41-43.

[2]廖燕梅.優(yōu)化高中化學課堂中問題設計的初探[J].新課程·中學，2015，（7）：236-237.

[3]袁杰.高中化學課堂教學的問題設計淺談[J].中學課程資源，2015，（10）：63-64.