高中學生地理學習心理特點及其研究方法

李青

【摘 要】由于部分中學地理教師課堂教學方式單一，教師講課當中平鋪直敘多，缺乏生動性以及教學目標評價的單一等現象普遍的存在，尤其是忽略學生的心理特點，導致許多學生地理學習動機不強，興趣不濃，對待考試產生厭倦甚至畏懼等一些心理障礙，最終形成“教學效果不佳，教師累，學生更苦”的現狀，久而久之，這種狀況的惡性循環對學生學習生活產生更嚴重的影響。為順應新課程改革的要求，本文從分析研究中學生地理學習心理特點視角，探討了中學地理教學過程中如何在尊重學生的身心發展規律的基礎上組織實施中學地理課堂教學的基本方式與方法，及其深化中學地理教學改革，加強教育教學的針對性，提高中學地理實踐的實效性，探索在中學地理教學過程中實施素質教育的新路徑等舉措。

【關鍵詞】地理學習 心理特點 研究方法

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0043-02

一、高中學生地理學習心理特點

中學生正處于身心發育的青春期階段，如果不能得到正確的引導和幫助，很容易造成心理問題，影響正常的學習、生活。通過調查研究發現，處于青春期的學生在地理學習中會出現多種心理問題，具體表現為：

學生的思維能力的高低主要體現在思維的深度、廣度、靈活性、邏輯性等的差異上。高中學生相較于低年級學生，更加善于運用推理、分析的邏輯思維學習地理理性知識，比如地理特征、地理概念、地理規律等。

同時，地理學科中有許多需要記憶的地理事物、地理學習也是一個不斷積累的過程，所以，記憶能力的高低與地理學習的效果有著重要的聯系。一般來說，機械記憶女生強于男生，而對于理解記憶，男生強于女生。

遷移是一種學習對另一種學習的影響。在地理教學過程中，要注意學生的思維定勢導致的負遷移，同時要根據日常生活經驗與相關地理學習內容間的相似性尋找共同要素以便促進正遷移。

地理學習活動不僅是智力活動的過程，同時，也是知、情、意、行等非智力因素的共同協調作用的過程。對于處于青少年時期的中學生，不僅智力性因素對地理學習有著重要的影響，非智力因素同樣具有至關重要的作用，同時，非智力因素的培養也符合新課改中三維目標制定的內涵。地理學習中要充分調動非智力因素，培養智力因素，共同促進學生的學習。

二、研究方法

1.資料和文獻法

自從“教育要促進人的全面發展”教育思想提出之后，國內各學科開始注重對將教育心理學的理論與學科實踐相結合起來，資料和文獻綜合法是我們了解某一方面研究進展的一個很好的途徑和方法，通過對相關內容的書籍、論文等文獻資料的搜集與查閱，我們可以就目前為止的國內外此類研究狀況有一定的了解，并對此內容進行了進一步深入探索與研究，結合發展心理學，教育心理學，人格心理學，教育學，課程與教學論等相關理論，綜合各方面的因素，揭示理論內容與本課題研究以及本課題發展趨勢的聯系，為課題研究提供理論依據。在此基礎上，開展調查研究，希望在前人研究的基礎上能夠為地理教育研究做出貢獻。研究學生在地理學習中的心理學問題，揭示心理規律在地理學習中的作用，培養學生的地理學習能力。

2.調查研究法

（1）問卷調查法

中學生學習心理的研究，是世界各國一直關注的問題之一，也是我國全面推進素質教育的基礎研究之一。本組試圖在借鑒前人研究成果的基礎上，從中學生地理學習心理和身心發展的特點出發，運用一定的調查研究方法，對長沙市高中學生的地理學習狀況作調查。所以，本文希望結合學生地理學習心理特點，能夠分析出導致問題出現的原因，最終能夠結合有關教育心理學、教育學等理論總結一些“以人為本”的應對策略，提出了適合中學生地理學科教與學的幾點建議。并且希望能夠形成一個系統的理論框架，為建構中學地理學習理論提供個參考，為教育實踐提供一個思路。

采用問卷調查的方法，目的是為研究提供更加可靠真實的溯源，問卷調查是可以收集到第一手資料。本組通過對高中學生地理學習現狀的問卷調查研究，從學生學習動機、學習興趣、學習情感、學習意志品質及學生性格幾個方面進行題目的編寫，每個方面各設置4到5個題目，題目類型都是選擇題，在問卷的最后設置了一個開放性的問答題，收集學生對地理學科教學的期望，分析學生地理學習現狀，追蹤調查學生地理學科的學習心理、行為、能力表現和成績等發展狀況，為研究提供可靠依據。本次調查總計發放問卷300份，另發放30份作為預調查，所以調查結果具有一定的可信度。

（2）課堂跟蹤法

為了讓本課題得到更準確的結論，本組在雅禮中學、師大附中、長郡中學的公開課中認真聽了各位資深地理教師的課，不僅有高一老師的課，還涉及到高二高三的課，不一樣的老師講課風格不同，不同年級的課，教學方式也不一樣，詳細記錄了聽課內容，希望通過對學生上課的觀察，能夠了解師生教與學的互動情況，了解學生的心理發展狀況，同時結合教師對教學理念、教學方式、不同學生的學習風格、以及教學評價等進行了深入的探究與分析，以期對提出有效的教學模式和方法提供依據。

三、研究的創新之處

1.結合地理學科自身的特點，完善了對高中學生地理學習心理的研究

高中學生處于青春發育的關鍵時期，其思維方式、性格特征等方面還沒有完全定性。在教學過程中，教師在追求成績的同時，往往容易忽略高中學生地理學習的心理狀況，前人的研究僅僅只單方面針對高中學生心理的研究，或是對地理學科的教學研究，卻很少有將高中學生心理的研究和地理學科的教學有機的結合起來。本文的研究表明，學生的學習心理存在差異性，從而造成學生在學習上也存在一定的差異性。所以，在前人研究的基礎上，本文結合地理學科的教學特點，基于高中學生的學習心理特點，提出地理教學的對策。

2.基于高中學生學習心理特點，針對性的提出教與學的策略。

研究表明，學生的學習心理的不同，導致學生的學習效果不同，在清楚的了解學生的心理特點之后，可以有目的、有針對性的解決學生學習效果不佳的問題，有的放矢，提出針對性的教與學策略。

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