高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐

胡琦峰

【摘要】在人的各項(xiàng)素質(zhì)中，邏輯思維是最基本、最重要的素質(zhì)，而人在高中階段思維發(fā)展的最顯著特點(diǎn)就是邏輯思維的成熟。理想和思維決定人的一生，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維去創(chuàng)造、去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)將終身受益。因此，通過(guò)高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，將對(duì)人的全面發(fā)展起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文教學(xué) 邏輯思維 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0054-02

語(yǔ)文作為基礎(chǔ)工具學(xué)科，其課程不僅要發(fā)展學(xué)生的思維能力，還要能運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言自如地表達(dá)自我的見(jiàn)聞和感受。這就決定了語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)了學(xué)科知識(shí)的傳授任務(wù)，還承擔(dān)了開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展思維能力的任務(wù)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐，無(wú)疑有利于學(xué)科教學(xué)論由學(xué)術(shù)研究向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變，有利于語(yǔ)文的工具性在個(gè)體未來(lái)的學(xué)習(xí)生活和職業(yè)生涯中更好的發(fā)揮作用。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的必要性

人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)世界概括的、間接的、能動(dòng)的反映過(guò)程即是思維，邏輯思維是人們常說(shuō)的抽象思維，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)的過(guò)程中，借助概念、判斷、推理等思維形式，能動(dòng)地反映現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。思維與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系：語(yǔ)言形式是思維活動(dòng)的場(chǎng)所，思維以語(yǔ)言作為工具并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到發(fā)展。

語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語(yǔ)言工具去思考、表達(dá)、交際的學(xué)科。高中生思維發(fā)展的最顯著特點(diǎn)是邏輯思維的成熟，因此，在高中階段通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)將邏輯思維與語(yǔ)言工具進(jìn)行緊密結(jié)合的訓(xùn)練來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維素質(zhì)。與此同時(shí)，在各學(xué)科中，語(yǔ)文是唯一一門(mén)能夠既發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，又發(fā)展其邏輯思維的學(xué)科。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展日新月異，對(duì)人的思維要求也日益提高。生活在新時(shí)期的人們?yōu)榱诉m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，將思想變得更加敏銳深刻，具體表現(xiàn)在對(duì)人生的思考及對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)方面。對(duì)于高中語(yǔ)文課程而言，為了使學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言應(yīng)用能力和正確的語(yǔ)言交際規(guī)范，滿足他們未來(lái)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要，高中語(yǔ)文課程應(yīng)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生觀察力、分析力和判斷力的基礎(chǔ)上，立足于增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的開(kāi)發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生探究興趣和求索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考和動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法和途徑，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索自然與社會(huì)、自我與人生，以及其他未知領(lǐng)域的享受過(guò)程。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的策略與實(shí)踐

（一）口頭語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維

口語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)等輸入方式捕獲知識(shí)信息，然后對(duì)其所捕獲知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分析和加工，最終再用語(yǔ)言這種形式完成知識(shí)與語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換輸出過(guò)程。口語(yǔ)教學(xué)從根本來(lái)說(shuō)，主要發(fā)展的是學(xué)生的思維水平，同時(shí)亦發(fā)展了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問(wèn)題的能力。邏輯思維的形式、方法和規(guī)律對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范促進(jìn)作用是不可估量的。現(xiàn)以邏輯思維形式為切入點(diǎn)，將其貫穿于語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)演講與討論的形式將其表現(xiàn)出來(lái)。

1.演講。演講的形式為在規(guī)定時(shí)間和選定范圍內(nèi)，學(xué)生以小組為單位，按照教師給予的方法，有步驟、有條理地在頭腦中快速組織語(yǔ)言，最終將自己的思路結(jié)構(gòu)清晰、層次分明地表達(dá)出來(lái)。具體方法的靈感來(lái)自于由麥肯錫國(guó)際管理咨詢公司的咨詢顧問(wèn)巴巴拉·明托①發(fā)明的金字塔原理。例如：以《祝福您，祖國(guó)》為主題的演講指導(dǎo)中，教師結(jié)合思維金字塔原理的規(guī)則，對(duì)學(xué)生從理解到表達(dá)的全程進(jìn)行點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在這一過(guò)程中思維與語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化。對(duì)于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維而言，思維金字塔原理不僅可以應(yīng)用于演講形式的構(gòu)思與表達(dá)中，而且還可以將它廣泛地運(yùn)用到語(yǔ)文學(xué)科日常課堂教學(xué)中，以此為學(xué)生提供一種行之有效的思維方式，規(guī)范學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題思考與表達(dá)的條理性和邏輯性。同時(shí)，通過(guò)日積月累、有意識(shí)的訓(xùn)練，亦能增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心和興趣。

2.辯論。辯論的形式為教師給出辯論題目，進(jìn)行辯論指導(dǎo)，組織學(xué)生分成正反兩方，課下分別搜集相關(guān)材料，課上進(jìn)行辯論競(jìng)賽。辯論指導(dǎo)主要體現(xiàn)在應(yīng)用邏輯思維形式具體指導(dǎo)辯論實(shí)踐方面。例如：在學(xué)了《小狗包弟》一文后，學(xué)生對(duì)于文革那個(gè)特殊年代里，人與人之間的關(guān)系和行為引發(fā)思考：為什么善良的人最終遭受迫害至家破人亡？那些迫害人的人真的就那么壞嗎？一場(chǎng)關(guān)于人性善惡本源的大討論呼之欲出。

實(shí)踐證明，在高中語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用邏輯思維形式的理論開(kāi)展演講和辯論的活動(dòng)能夠有效促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

（二）書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言理解與表達(dá)訴諸于書(shū)面的兩種重要形式，是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)到量化標(biāo)準(zhǔn)的主要考察方式，更是衡量個(gè)體將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能的水平實(shí)踐。可以說(shuō)，通過(guò)日積月累、潛移默化的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師若能將閱讀和寫(xiě)作的種子扎根于學(xué)生的內(nèi)心土壤，并使其生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，那么對(duì)于學(xué)生而言，將受用終生。

1.邏輯思維方法與閱讀教學(xué)邏輯思維方法是一個(gè)整體，隸屬于辯證邏輯思維范圍，是思維過(guò)程中唯物辯證法的具體表現(xiàn)。它由一系列既有聯(lián)系又有區(qū)別的方法組成，主要的方法有：歸納與演繹，分析與綜合，具體與抽象，邏輯和歷史統(tǒng)一。閱讀是閱讀主體和文本主體、作者主體三者間從表及里、由淺入深的同化與調(diào)節(jié)過(guò)程。閱讀實(shí)踐是先有學(xué)養(yǎng)積累，后有自由思考的從“學(xué)”到“思”的過(guò)程。如果把閱讀當(dāng)做一種專業(yè)來(lái)看待，那么專業(yè)修養(yǎng)必須通過(guò)不畏艱苦、循序漸進(jìn)的過(guò)程才能得到提升，而不是平白無(wú)故自發(fā)產(chǎn)生的。這種專業(yè)的引導(dǎo)無(wú)疑就是語(yǔ)文教師必須肩負(fù)起的責(zé)任，而完成這一使命的訣竅之一便是邏輯思維方法于閱讀教學(xué)中的靈活運(yùn)用。

2.邏輯思維規(guī)律與寫(xiě)作教學(xué)。邏輯基本規(guī)律是思維邏輯形式的基本規(guī)律，包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，是關(guān)于思維形式的最一般規(guī)律。在實(shí)際思維和表述中，必須遵守這些邏輯基本規(guī)律，才能不犯語(yǔ)言的邏輯錯(cuò)誤。寫(xiě)作是書(shū)面語(yǔ)言實(shí)踐行為發(fā)生發(fā)展的結(jié)果，而思維決定和制約語(yǔ)言的表達(dá)，因此寫(xiě)作的思想性是其最高層次的體現(xiàn)。高中生進(jìn)入通過(guò)思想來(lái)調(diào)節(jié)行為的階段，如果順應(yīng)與指導(dǎo)學(xué)生身心發(fā)展，讓所有的學(xué)生都成為有思想并能用文章表達(dá)自己思想的人，那么學(xué)生思想的高度和境界將決定他人生與寫(xiě)作的高度和境界；如果能夠通過(guò)寫(xiě)作使學(xué)生的思想具有條理性和辯證性，那么學(xué)生的思想與人生將進(jìn)入更理想的境界。對(duì)于與思維一樣，需要語(yǔ)言作為載體的寫(xiě)作而言，其實(shí)質(zhì)是對(duì)思維訴諸書(shū)面的表達(dá)，那么其首先必須要尊重思維最基本的邏輯規(guī)律。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程。以設(shè)置語(yǔ)言與表達(dá)類的校本課程作為邏輯思維訓(xùn)練的藍(lán)本，以培養(yǎng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和思維素養(yǎng)為邏輯思維訓(xùn)練的引擎，以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性作為邏輯思維訓(xùn)練的動(dòng)力，逐步完善在高中階段通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展自身邏輯思維的研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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