英語課堂中的情境教學之我見

田常琳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0007-01

隨著新課改的進行，英語教學中許多傳統的教學方法，已經影響到素質教育的推行。本文主要對在初中英語中開展情境教學進行了初步探索。尤其對在主要的教學渠道課堂上組織情境教學的基本形式和方法進行了論述。

課堂教學是教師運用教學媒體（方法、內容、手段等）來完成既定的教學目標的過程.這一過程的好壞，既定目標的實現程度，都取決于師生之間、生生之間對課堂情境的理解程度，這主要包括對課堂的規則、組織、氣氛、內容、目標等方面的認識及反應.當師生對課堂情境的定義取得一致認同時，課堂氣氛就會和諧、積極融洽，整體教學效果也會增加；反之，則課堂秩序混亂，教學質量不高.因此，為了順利完成教學目標，獲取較高質量的教學效果，必須尋求師生之間對課堂情境的共同定義，從而能彼此協調，交換意見和看法。

英語的學習需要一定的語言環境。如何使孩子們在輕松愉快的語言氛圍中去主動地學習英語呢？我覺得應采取以下三種形式：

一是營造英語氛圍。

在課堂上堅持采用情境教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識；教師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔助者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，收到較好的教學效果。

學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。沒有英語環境，教師就要刻意創造英語環境。課堂用語也是用英語說的。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可利用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語，掌握英語。

二是利用電教多媒體創設情境。

教學中常用的電教多媒體有：幻燈、投影、錄音、錄像、計算機、語言實驗室等。這些電教媒體介入英語課堂教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的直接參與者。然而要實現教學過程的最優化，達到教學目的，還要依據教學目標、教學內容、教學對象以及各種教學媒體的不同性能選擇媒體，創設英語課堂情境。

比如錄音機。錄音機便是英語教學中使用最多、操作最方便又容易控制的電教媒體，它能夠提供真正的交際語言范例，能夠表現各種噪音背景中的言語，能表現各種不同年齡、性別、職業、文化程度的人們的口語特點等等。所以在教學環節中，播放英語歌曲，讓學生邊聽邊唱邊表演，或欣賞配樂英文小詩、童話、短片寓言等，營造和諧的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣，在講授新知識時，讓學生邊看投影、幻燈片邊聽錄音，生動的畫面、優美的朗讀、抑揚的語流，能感染學生，誘發學生欲望。如在播放聽力錄音時，我不僅僅是就聽而聽，還會再次播放錄音，讓學生跟讀，尤其讓他們注意錄音中人物朗讀的語音和語調。如遇到語音語調變化多樣又比較容易聽懂的錄音材料時，學生們便顯得興致盎然。

英語教學中，幻燈、投影的使用也是必不可少的。教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。同時在利用幻燈創設情境時，還可以用增減和遮掩的辦法，逐次顯示教學內容，吸引學生的注意力，激發學生對被遮蓋住的畫面而產生感知的欲望，保持對放映內容的新鮮感?；蚶没顒踊蛲队捌瑏肀憩F事物的運動變化過程，幫助學生在逼真的表象基礎上，進行積極思維和想象，進而進行表達。

三是以表演體會情境

在強化學生主體意識方面，“情境教育”格外重視學生主動投入或參與教育、教學過程，著眼于使教育、教學活動成為學生的內在需求而不是一部外部的驅動機。為此，“情境教育”總是創設一些特定的情境，讓學生擔當一定的角色進行“扮演”，以使學生從被動學習變為主動學習。在情境教育的實踐中，可以讓學生扮演教材中所確定的角色。如Whats the matter？一課中，學生對醫生和病人的扮演便很感興趣；還有Im going to be a basketball player.一課中，可以讓學生扮演記者采訪的情景。

課堂教學是在師生雙邊活動中建立的。因此，我們主張英語教學以聽、說為基礎，運用現代化的視聽手段和各種媒介，借助環境氛圍、動作表演等，使學習內容與相應的情境相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容。任何題材的會話都是在特定的情境中進行的，并伴有相應的表情和動作?？梢哉f沒有交際情景就不可能有會話，因此，從某種意義上講，會話教學成敗的關鍵在于教師能否根據教材的內容，運用適當的媒體創設悅目、悅耳、悅心的交際情景，使學生在輕松愉悅的英語環境中學習并取得盡可能好的效果。

英語教學中的情境教學，可以為學生創設貼切現實和教材內容的語言環境，讓學生身臨其境，使原本枯燥的教學過程變得生動、形象、直觀，讓學生想學、樂學、善學，減輕了學生的學習負擔，從而提高學生的整體素質。