中職英語學習者全國英語等級考試（PETS）寫作輔導(dǎo)反饋教學策略探究

陳曉吟

【摘要】在傳統(tǒng)的教學中，教師在反饋教學中占據(jù)主要地位，學生的寫作純粹是機械式的輸入和輸出。本文主要針對二語寫作反饋策略中的教師反饋和同伴反饋教學策略進行實踐，以全國英語等級考試寫作輔導(dǎo)為例，探析使用不同反饋策略對學生的英文寫作產(chǎn)生的影響，是否可利用反饋策略提升學生寫作的興趣和水平。

【關(guān)鍵詞】寫作 教師反饋 同伴反饋 影響

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0118-01

一、錯誤的起因

根據(jù)研究，在二語寫作過程中，學習者不可避免會在詞匯、語法、結(jié)構(gòu)中犯錯。學習者在語言學習中犯錯究其原因，有三方面：一是語際間的負遷移，即母語對英語學習的干擾。 如英語第三人稱單數(shù)現(xiàn)在時動詞后要加“s”，但中國的學習者往往容易忽略這一點，因漢語沒有這種變化；又如在郵件寫作中部分學生首句問候語用“To eat？”（吃了嗎？）等。

二是語內(nèi)遷移，隨著學習者對新的語言系統(tǒng)接觸深入，表現(xiàn)為目標語內(nèi)的負遷移。這類錯誤主要出現(xiàn)在基礎(chǔ)中等或以上的學生中，隨著語法結(jié)構(gòu)和概念學習得越多，學習者在實際寫作中出現(xiàn)了混淆的現(xiàn)象。這些錯誤諸如“Does John can sing？”，“He goed”.情態(tài)動詞后使用動詞過去式等。

三是語言的學習環(huán)境，如學習者沒有得到相應(yīng)的寫作反饋，在練習過程中由于錯誤記憶而導(dǎo)致的語法或結(jié)構(gòu)錯誤，或是輔導(dǎo)教材本身存在結(jié)構(gòu)或詞匯錯誤。其次，大部分中職學生只在課堂上練習寫作或是只有教師布置作業(yè)的時候才緊趕慢趕完成任務(wù)，輸入的不夠且寫作拖延的群體環(huán)境也使學習者提高英語寫作水平增加了難度。

以上三方面是學習者由于語言差異，或是學習者認知、學習環(huán)境在PETS寫作中犯錯的原因，那么，教師如何在PETS輔導(dǎo)課程設(shè)計中給予學習者反饋，該采取何種寫作教學反饋策略使學習者受益？

二、課堂實踐中的寫作反饋

1.研究問題

本文旨在了解教師反饋和同伴反饋對中職學生英語PETS寫作學習效果的影響，從而找尋合適的教學反饋策略。

2.研究對象

以我校二年級商務(wù)英語專業(yè)兩個班級（商務(wù)英語1班、 2班）各25名學生為實驗對象，兩個班都由筆者任教，教材選取和教學內(nèi)容一致，觀察時長為一學期。

3.實驗

（1）實驗前

在學期PETS課程輔導(dǎo)前，筆者先對學生進行檢測，檢測的內(nèi)容選取全國英語等級考試二級真題（相當于高中水平），實驗班根據(jù)測試的結(jié)果對學生進行異質(zhì)分組，在教學課程設(shè)計中采取教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的策略。對照班在教學設(shè)計中采用傳統(tǒng)的單一教師反饋方式，教學過程為：布置寫作任務(wù)、學生寫作、教師反饋。

（2）實驗中

在教學設(shè)計實施過程中，針對實驗班部分學習者認為同伴的評論且認為遠不如教師給的評論，筆者在同伴反饋中給予適當指引，一是讓學生意識到同伴間的評估只是先于教師反饋，如果修改得好學習者可能會在教師反饋中獲得更好的評估，二是教師給予一定的評估標準，如引導(dǎo)學習者專注于作文中的一至兩個方面，比如組織結(jié)構(gòu)，句子的質(zhì)量，標題。如在第三單元進行邀請信的寫作輔導(dǎo)中，筆者通過引導(dǎo)學生關(guān)注文章的整體組織結(jié)構(gòu)，學習者以小組為單位交換查看完成的作文，并在其中用不同顏色的筆標注問題或者建議，后署名。筆者發(fā)現(xiàn)，通過這樣的方式，學生上交上來的作業(yè)質(zhì)量較之前有所提高，部分字跡潦草的學生在這一環(huán)節(jié)中也進步不少，批改起來也省時省力。

在對照班進行的單一教師反饋策略，主要有教師明確糾正和元語言反饋（評價語言的正確性，指出錯誤類型）。在學生寫作中出現(xiàn)教學大綱規(guī)定掌握的詞匯和語法規(guī)則錯誤時，筆者立即糾正，主要從語法準確度，詞匯使用是否恰當，拼寫入手；根據(jù)情況考慮是否進行補充講解，并創(chuàng)造條件讓學生在盡可能真實的語境中多用所學過的語言知識，促進知識的程序化，幫助學習者提高自我修正的認識和方法。基礎(chǔ)中等或優(yōu)秀的學習者傾向這一反饋方式，教師標注錯誤所屬類別，什么情況下易犯，學習者修改后給教師重新查看。這一糾錯方法學習者不需要重新寫作，而是修改作品中錯誤之處。教師在糾錯過程中的指導(dǎo)作用主要是通過指導(dǎo)學生運用糾錯策略體現(xiàn)的。

（3）實驗后

針對寫作教學反饋策略不同的兩個教學班級，筆者對學習者的態(tài)度進行分析，各班抽取4名學生進行訪談。結(jié)果表明，實驗班的學生一致認為同伴糾錯使他們在教師反饋環(huán)節(jié)獲得更高的分數(shù)，而且相互協(xié)作、共同監(jiān)督的方式讓他們更有動力進行寫作；自己在寫作中被圈出的錯誤較之前少了，因為知道自己的作文其他同伴在教師反饋前先給予反饋，因此他們在練習中也認真許多。對于同伴指出的錯誤他們表示大部分在后邊的寫作中不會再犯。而對照班的學生反映雖然能從教學課堂上習得錯誤，教師也給自己的作文給出了指正，但課堂時間有限，教師無法對其作品進行一一指導(dǎo)，效率較低。同時，基礎(chǔ)較差的小部分學生認為教師不必糾正每一個錯誤，缺乏自信的學生出現(xiàn)焦慮的情緒。

三、中職英語專業(yè)寫作反饋教學策略的建議

通過實踐，大致可得出，在PETS教學反饋中，同伴反饋和教師反饋相結(jié)合的模式更受歡迎，這也提醒寫作教學中，在反饋方式上教師應(yīng)注意根據(jù)學生的個體差異采用不同的反饋策略，明確糾正時注意提供積極的情感反饋。教師的態(tài)度一定程度上影響著學生對自身能力的評估。因此，在提供否定認知反饋的同時，積極的情感反饋至關(guān)重要。教師在指出錯誤時還應(yīng)盡量避免批評指責的語氣，要注意糾錯方式。友好的態(tài)度和對于學習者付出努力的贊揚在很大程度上抵消糾錯帶來的負面情感反應(yīng)，使學習者更易于接受教師的糾錯行為，取得更好的學習效果，同伴反饋一定程度上彌補了這方面的缺失。總體來說，教師反饋和同伴反饋相結(jié)合的反饋方式加強了學習者的信心和安全感，但仍需要教師做好引導(dǎo)，在策略運用上仍需要根據(jù)學習者的特點，教學環(huán)境和學習的目標合理運用反饋策略，提高中職英語寫作課堂的質(zhì)量，提高學習者的英語學習和實際應(yīng)用的能力。