探析激勵教育模式在小學語文教育中的運用

李玉紅

【摘要】在開展小學語文教育的過程中應該注重教育模式的選擇，正確的教育模式的選擇對于提高學生對知識的掌握程度具有重要的意義。激勵教學模式是在小學語文教育中常用的教學模式，通過激勵教育模式的應用，通過合理表揚和恰當批評能夠提高學生學習的積極性，從而幫助學生更好的掌握學習內容。

【關鍵詞】小學語文教學 激勵教育 應用研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0108-02

近年來我國教育事業得到了較好的發展，在這一過程中人們逐漸認識到教育體制中存在的問題，并積極進行改革，不斷創新教學方法和教學理念。當前學生的主體地位受到越來越多人的認可，在教學的過程中使學生認識到自己才是學習的主人，對于提高學生的學習成績具有重要的意義。采用激烈的教學模式，能夠提高學生學習的信心，使的學生產生學習的興趣，并在學習的過程中認真完成學習任務。在進行小學語文教學的過程中激勵教學模式同樣適用，通過激勵的應用能夠有效提升學生的學習積極性，使學生能夠更深入的投入到學習中去。

一、激勵模式的應用應該符合小學生的身心發展特點

在采用一定激勵措施的過程中應該考慮到小學生的身心發展特點，并選擇與小學生身心發展特點相吻合的措施，從而能夠達到很好的效果。當前小學生的身心發展具有以下特點：

（一）抗壓能力差，耐挫心理薄弱

由于計劃生育政策的影響，當前大部分小學生都是獨身子女，并且隨著經濟的不斷發展，他們享有了更多資源，在很多的家庭中都出現了溺愛孩子的問題。小學門口每天都會出現的景象是，臨近放學之時，校門口的路就會被接孩子的家長圍得水泄不通，而隨著家長教育理念的不斷變化，越來越多的家長都希望孩子能夠贏在起跑線上，所以孩子們周末時間都是在一個個補習班中度過的，另一方面隨著小學教育改革的推進，小學課程更加緊湊，這也就在一定程度上增加了學生的學習壓力，使學生的抗壓能力和耐挫心理都變差，不利于小學生正確面對學習中的得失，甚至有的學生因為不能正視自己學習上的失敗，所以選擇了自殺。因此在小學語文教學中采用激勵模式的過程中應該注重對小學生抗壓性、耐挫性差兩方面入手，從而能夠有效激發學生的自信心和抗壓能力，使學生能夠勇敢對待生活中的各類實踐，從而促進學生更好的發展。

（二）感情不穩定、起伏大

小學生處在身心發展的階段，其情緒容易受到外界的影響，表現在感情不穩定、起伏大，因此在學習的過程中小學生的情感變化會對其學習積極性產生一定的影響，如果小學生樂于學習小學語文課程就會在學習的過程中表現的積極主動，如果小學生在學習的過程中不愿意學習語文，就會表現為情緒低迷，不利于其學習成績的提高，為了能夠促進小學生學習語文的積極性的提升，教師在教學的過程中應該能夠根據小學生的身心發展特點制定激勵措施，從而使小學生在語文課堂上能夠保持精神飽滿的狀態，提高其語文學習的積極性和效率。

二、注意激勵教育的差異性

每個學生都是個性鮮明的個體，學生與學生之間存在著一定的差異，因此在對學生進行激勵的過程中一定要講方法，根據學生的實際特點選擇合適的激勵方式，從而能夠保證激勵效果的發揮。當前大部分小學生都是獨生子女，是家里的小太陽，家里幾代人都圍繞著他一個人轉，這在一定程度上造成了學生具有一些以自我為中心的問題，但是在語文學習的過程中與他人進行合作學習是重要的學習方法，因此為了能夠改變學生以自我為中心的狀態，語文教師在教學的過程中應該采取激勵的教學方式。通過激勵方式的應用，使學生能夠與其他同學合作，共同完成教學任務。由于每一個學生都是一個鮮明的個體，因此教師在選擇激勵方法的過程中應該根據學生的特點進行選擇，從而達到事半功倍的效果。例如，有的學生外向，善于與他人進行交往，對于此類學生教師可以與其進行直接溝通，表明自己對他的期望，從而使學生能夠按照教師設定的目標不斷努力；而有的學生比較內向，不善于與教師進行交流，對著這一類型的學生，教師要經過循循善秀，從而能夠勇敢的表達自己的意見；對于不穩重的學生，教師可以激勵其在進行語文學習的過程中變得穩重。通過不同的激勵方法而激勵學生更加努力學習，更好的完成學習任務。

三、利用有效的課堂活動進行激勵教育

小學語文教師對學生的激勵是與整個教學活動融合在一起的，這也就要求教師在進行教學方案設計的過程中將激勵活動融合進去，從而達到對學生進行激勵的目的。首先應該明確的是小學語文課堂教學的主要目的是為了提高學生的語言應用能力，因此教師在進行教學方案設計的過程中應該從聽、說、讀、寫四個方面入手，不斷激勵學生，從而提高學生的學習水平。例如，為了能夠提高學生“寫”的能力，教師可以在班級內舉辦漢字聽寫大賽。首先教師要為學生劃定聽寫的范圍，并給學生一定的時間進行準備，最后可以采取小組接力賽的方式進行聽寫，哪個小組的成員留到最后那個小組就獲得了生理。在這一過程中學生不僅僅是為自己而戰，而是為了小組而戰，這更能激發學生的學習興趣，使學生在學習的過程中能夠主動投入到學習中去，更好的完成學習任務，不斷提高學習水平。對于在聽寫大賽中表現不理想的學生，教師應該及時肯定其努力，從而不至學生的自信心遭到打擊，從而促進學生更好的發展。對于在教師大賽中屢戰屢敗的人，教師要看到其堅持不懈的精神，并積極對其進行表揚，鼓勵學生學習這種永不放棄的精神，保證學習任務更好的完成。

四、加強對情感激勵法的應用

小學語文教師在對學生進行激勵的過程中一定要注重情感這一師生間的紐帶，明確情感對于激勵的作用，只有師生之間具有良好的情感關系，才能保證教師對學生的激勵起到作用，才能夠促進學生學習成績的提高。在教學的過程中常常遇到的一個情況就是由于學生喜歡某一任課教師，從而喜歡上教師所負責的科目，因此小學語文教師在教學的過程中應該注重搭建起與學生之間的關系，積極與學生進行情感交流，從而通過自己的人格魅力感染學生，使學生喜歡上語文教學內容。這也就要求教師在教學的過程中應該飽滿的熱情進行授課，用自己的熱情感染學生，與學生產生思想上的共鳴，從而帶動學生的情緒，使學生可以感受到課文中描寫的場景，從而提高學生對學習內容的掌握情況，也幫助學生更好的發展。

五、恰當批評激勵法的應用

激勵教學模式不僅包括表揚還應該包括恰當的批評，通過恰當的批評能夠激起學生學習的激情，使學生飽含激情的投入到學習中去，更好的完成學習任務，不斷提高學習成績。表揚是教師在教學的過程中常用的激勵手段，這種手段是從正面肯定學生的行為，及時對學生的進步、優異表現進行肯定，從而能夠提升學生學習的積極性，促進學生的進步，而批評則是從學生的不足之處入手，對其進行否定，從而使學生能夠認識到自身的不足，不斷更正自己的學習方法，從而能夠提高自己的學習水平。在采用批評激勵法的過程中，教師一定要把握好度，不能采用激烈的言辭傷害學生的自尊心，得到相反的效果。例如在講解古詩詞《一去二三里》的過程中，教師可以對沒有完成背誦的學生采用批評激勵法，從而增加學生的學習壓力，并將壓力轉化為動力，更好的完成學習任務，不斷提升學習水平。為了使批評激勵法得到更好的效果，教師在教學的過程中應該采取漸進式的方法，分層次的對學生提出建議，從而使學生能夠逐漸改正自身錯誤，實現自身更好的成長。一般而言批評激勵法更多的應用在性格外向活潑的學生身上，而性格內向的學生則多采用表揚的激勵方法。

六、激勵要面向全體學生

小學語文教師在教學中采用激勵教學模式的過程中應該首先明確的一個問題是，激勵教學并不是針對某一個或者某一類學生而展開的，而是針對全體學生開展的，從而使學生在學習的過程中能夠得到來自教師的表揚和激勵，促進學生學習積極性的提升。在對全體學生進行激勵的過程中應該注重以下幾點：

第一，使每個學生都感受到學習的快樂。每個學生在學習的過程中都渴望得到教師的表揚和激勵，因此教師在教學的過程中應該及時發現學生的進步或者閃光的地方，使用“特別好”、“非常準備”、“進步很大”等語言對學生進行表揚，從而使學生能夠認識到教師一直在關注著他的學習情況，并在之后的學習中能夠投入更多的精力，以求能夠得到更好的教學效果。當學生出現疑難困惑的時候，教師應該引導學生獨立進行思考，當學生有新的思路出現的時候，教師應該對學生進行及時的表揚，從而能夠提高學生獨立自主學習的積極性，使學生能夠更加自信的開展學習。

在進行教學的過程中常常出現的一種情況是，學習好的學生往往能夠得到較多的表揚，而學習成績不理想的學生則無法得到教師的關注和表揚，這也就使得學習成績好的學生在學習的過程中因為受到了教師的大量表揚，從而形成了自滿的情緒，在學習的過程中不注重對自身的反思。而部分學生因為學習成績不理想則無法得到教師表揚，久而久之形成自卑的情緒，認為自己在學習中存在一定的問題，不利于學生學習積極性的調動，因此在教學的過程中為了能夠促進學生更好的學習，教師應該針對不同的學生采取不同的激勵方式。對于學習成績較好的學生教師在對其進行表揚的同時，應該采取一定的措施使學生認識到自身存在的不足，并在學習的過程中能夠進行改正，從而達到激發學生學習積極性和促進學生全面發展的目的。對于學習成績不理想的學生，教師應該注重發現其進步，對學生的每一次進步都給予表揚，從而使學生感受到教師的關心，使其在學習的過程中能夠重新樹立學習的信心，以飽滿的激情投入到學習中去。

七、合理設置語文活動進行激勵

在語文教學的過程中教師還應該設計一系列的語文活動從而對學生進行激勵教育。在學習的過程中，教師通過設計類型多樣的語文活動，從而使學生能夠根據自己的興趣與特長參與到各類實踐活動中來，從而使學生能夠更好的發展自身的優勢與特長，能夠有效的培養學生的學習積極性和自信心使學生能夠更好的投入到學習中來。在小學語文教學中常見的語文活動包括：朗讀比賽、書寫比賽、分角色表演等。這些活動具有趣味性更高、從而激發學生的參與積極性。對于在各類比賽中表演優異的學生，應該及時對其進行表揚，從而能夠調動其學習積極性，另一方面也應該注重對學生合作意識、責任意識的培養，通過評選優秀小組的形式，使學生在參與活動的過程中能夠緊緊地團結在小組周圍，與其他小學成員共同合作，有效完成小組任務。通過合理語文活動的設計能夠有效激發學生的學習積極性和學習自信心，因此教師在開展語文教學的過程中應該注重語文活動的應用。

八、發揮榜樣力量，適時激勵

隨著年齡的增長，小學生開始有了自己的偶像，并在生活、學習中不自覺的模仿、學習偶像的一舉一動。在小學語文教學的過程中應該注重榜樣力量的發揮，從而能夠對學生進行有效激勵，促進學生更好的發展。著名學者菲爾丁就曾發表過偶像理想的看法，他認為“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心理。”這是因為學生為了能夠成為和偶像一樣優秀的人，在生活、學習中會不自覺的學習偶像身上的優秀品質。

在進行語文教學的過程中，教師應該注重榜樣力量的發揮，從而能夠對學生進行有效的激勵。例如在朗讀杜甫的《絕句》的時候，可以請各個小組的學生進行自主朗讀，并從中選出比較優秀的學生，請這位學生與大家進行討論在進行《絕句》朗讀的過程中應該注意哪些情感和重點字詞，才能夠將作者的情感傳達出來。通過優秀朗者的評選，從而為小學生樹立一個學習的榜樣，使學生在學習的過程中能夠不斷提高自己的朗讀能力，從而促進學生更好的發展。同時應該注重教師這一“榜樣”作用的發揮。在很多學生看來教師就是自己的偶像，是自己應該學習的人，因此教師在教學的中更應該加強對自身言行舉止的約束，對自己的一言一行都應該慎之又慎，從而為小學生樹立良好的學習對象，促進小學生更好的成長。

九、結束語

上文探討了激勵教學模式在小學語文教學中的積極作用，并對如何發揮激勵在小學語文教學中的作用提出了自己的觀點，也希望越來越多的教師能夠認識到“激勵”在小學語文教學中的作用，并在教學的過程中合理應用這一工具，從而幫助學生樹立學習目標、激發學生的學習積極性，促進學生更好的發展。

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