中學語文文本處理的問題與對策研究

張大黎

【摘要】在新課程標準的指導下，全國中小學校都在圍繞著改革的精神在教學改革的中進行一些探索。由于缺乏經驗問題，初中語文的教學過程中難免出現了一些問題，值得我們共同關注。筆者就自己的發現談談自己的一些看法，與老師們共勉。

【關鍵詞】理念 對策 閱讀 作文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0101-02

一、對新課程標準的理念、新課程標準，學習、落實方面存在的問題新課標的基本理念得不到有效落實。新課標的基本理念是：面向全體學生，以學生為客觀主體，讓全體學生參與教學的全過程。我們的課堂上學生的參與不夠，教師課堂提問多，學生發言的少，一部分學生不在狀態，教師不督促，不引導，視若無睹。教學中學生的獨特體驗和多元解讀得不到有效評價和指導。

教師要理解新課標要求。尊重學生的個體獨特體驗，尊重學生對文本內容的多元化解讀。當學生的多元化解讀、個體體驗出現時，教師對學生的個體體驗和多元化解讀要進行合理的評價和有效指導，訓練學生的機智靈活性。在教學過程中對“三維目標”的理解不夠充分。目標是“三維”的，但有核心、有重點，這個核心、重點就是知識與能力。所以教師在授課過程中要把文本知識的重點、要點突出。

針對新課標所提出的一些問題要在教學中找出一些解決的途徑。

教師要重視新課改理論和新課標理念的學習。研讀聯系實際，要結合本地、本校、本人的實際聯系。特別要重視研究本地有資源使用、本校有條件利用、本人有能力運用的部分；能支持、幫助、改進當前課堂教學的部分，有利于提高教學成績，有利學生發展的需要。盡快地把新課改的理念和新課標的要求轉化為教師的課堂教學行為，落實到課堂教學中去。

二、學生獨立閱讀要占到課堂主體的地位。閱讀是最富有個性化的學習方式之一，讀者的個性心理不同，其閱讀感受和欣賞體驗也不同。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同樣的作品由不同的人解讀，也就有不同的體會。對初中學生來說，閱讀的作用顯得重要。長期以來，在應試教育的指揮棒下，學生的閱讀變成了功利性的閱讀，它以終極應試的意義解讀為目標，以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成、確定的知識。“拿來主義”不少教師死守教條，照搬照抄《教學參考書》上的說法，不敢越雷池半步。語文閱讀教學過分強調共性，扼殺了學生的個性，使學生成為一個張開口袋等待灌注知識的回收站。

教師在教學中依照新課標的大綱指導下，在教學中要細心傾聽，延時評價，鼓勵學生閱讀。古人云：“學貴有疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”《語文新課程標準》強調“要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”。因此教師不應在以權威的角色主宰課堂的局面，應該摒棄“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式，真誠地成為學生閱讀活動中的合作伙伴，為學生營造一個寬松、和諧的閱讀氛圍。初中語文課堂教學，要學會傾聽，激勵學生勇于表現自我、大膽創新，大膽張揚自我的個性，發表自己的意見。對學生發表的意見，應給予及時性的評價，因為這種評價方式既為學生準確理解文本內容提供情感上的支持，又可給那些多方面的解答預留更為廣闊的空間。

三、課堂提問模式固定化，不能整體應對，因材施教不到位。在課堂之外經常聽學生抱怨“老師從來就沒提問過我，總是叫喜歡的那幾個學生回答”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅提問幾個成績較好的學生的教師給了班級大多數成員一個消極的反應“我學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我”。久而久之，這些學生對學習越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。還有很多教師對“學業不良”的學生表現出強烈的偏見。例如，教師等待他們回答花的時間短，沒有給他們提供反饋，很少注意他們。但是，當某個學生開小差了，教師冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關系僵化。

在教學實踐中教師的偏見會使學生的成績存在顯著差異。那些積極陽光的學生的意圖是因為他們可以給出正確的答案，獲得老師的表揚鼓勵，學生的成績提高的快，教師看起來是一個很有效率的教學。這種情況在公開課時表現得更明顯。但是，假若教師想讓每一個學生都取得好成績的話，就應該給他們每個人以同等的機會。使他們每一個人都能感受到成功的喜悅，從體驗成功中熱愛學習，激發學生的學習興趣。

四、作文教學選取題材面狹窄，學生下筆困難，積累詞匯量少。學生寫作題材隨意性大，生活積累意識欠缺，體現為作文命題的隨意，對生活只是照搬式的觀察。老師在作文教學中不重視引導學生對生活的感悟和引導學生進行審美的觀察，割斷了語文與生活的聯系。漠視學生基本的思維訓練，缺乏對想像力、思維敏銳性的培養。批改作文方式單一，效益低，部分教師自身寫作素養差。

結合上述作文教學特點，我們的老師應正確把握作文教學，作文教學是語文教學的難點之一。新課標強調語文與生活實際相聯系，為提高作文教學的質量創造了條件。作文教學的重點應放在材料、立意、情感和語言等幾個方面。要指導學生學會體會感悟生活，引導學生進行觀察美、體驗美，在生活中去積累、篩選寫作的材料。作文教學要對學生進行基本的思維訓練，教給學生思維的基本方法，如：逆向思維、比較思維、想象和聯想、發散思維、整合思維、抽象思維等，提高學生的立意和統籌全局的能力。鼓勵學生在作文中抒發真情實感。

另外教師批改作文的方式要多樣化，可以采取：學生互批互改、面批、朗讀比賽等。作文評語要避免老師寫得多，學生看得少，面面俱到，不能流于形式。只要老師們在探索新教法的征程中，多學習，多借鑒，多反思，就能找到解問題的途徑，方法總比問題多。這樣我們的教學就會更得法了。