淺談如何促進教師專業成長

張建華

沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。因此教育是否創新，課改是否深入，學校是否可持續發展，關鍵在于教師的專業素養的提升和專業能力的成長。下面就我校如何促進教師專業成長方面談幾點做法與思考。

一、學習促成長

學習是教師發展的內在動力，是教師專業成長的捷徑。我校主要做法有：

1.開展理論學習。我校每學期由教研員或骨干教師組織全校教師進行一次新課改知識培訓或講座，宣講新課程理念。各學科教研組精心選擇學習內容，結合具體教育教學案例每月進行一次輔導講座。每周通過教師例會，組織全體教師進行理論學習，由每個教師輪流做主講發言人，并要求每人認真做好學習記錄。通過集中、分散學習，努力提高教師的理論水平

2.鼓勵自主學習。在政策的制定上積極鼓勵教師參加不同類型的函授和自考。學校在環境上努力營造濃烈的學習氛圍，開展了八小時以外的“讀一本書”活動（每年度每位教師深入學習一本學前教育理論書籍），要求達到“四有”（有計劃、有記錄、有體會、有總結）。還提出了“網絡遠程學習”的號召，鼓勵教師利用網絡資源汲取最新的教育理念、經驗和做法。這樣的活動，大大增強了教師的學習積極性，提高了教師的理論水平和專業技能。

3.組織培訓學習。學校本著“人人都有參訓權”的原則，積極組織各種培訓。選派教師參加上級有關部門組織的課程改革、課題研究等培訓。在有培訓機會的情況下，學?？偸桥ε沙龈嗟慕處熑⒂枴?/p>

二、反思促成長

反思是教師的自我對話，自己挑自己教學中的“毛病”，自己夸自己教學中的“亮點”。教師的教學反思是教學創新的動力，是教師自我發展的重要機制，反思對于提高教師的專業水平具有重大意義。學校要求每個教師要從以下三方面做好反思工作：

1.反思成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。

2.反思失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現知識性錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對策，以免重犯，使教學日臻完善。

3.反思學生表現。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

為了將反思工作落到實處，學校還堅持做好“三個一”：一是要求每節備課教案要有一次點滴反思。二是每月上交一篇教學反思，并分教研組組織進行反思交流。三是每學期期末組織評選一次優秀教學反思論文，裝訂成冊，下發到各學校和教師，供教師學習交流。通過經常的反思，促進教師的不斷成長。

三、科研促成長

1.構建“領導、骨干、教師互動”機制。校長是校本教研的第一責任人，骨干教師、學科帶頭人是本土化專業引領力量，廣大教師是校本教研的主體。我校建立健全校本教研規章制度，努力構建“行政推動，骨干帶動、教師互動”的校本教研良好格局。由中心校搭建平臺，創設行政論壇，以“校本教研促教學質量提高”為主題開展活動，努力提升行政的專業素質；讓學科帶頭人、骨干教師承擔教學研討活動，舉辦專題講座或教師專業成長展示活動；舉行“一幫一結對子”活動等舉措，有力地推動了校本教研的縱深發展。

2.構建課堂教學評優實戰平臺。校本教研在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性的研究，為教師搭建校本教研實戰平臺是校本教研的必要條件。我校針對教師們在教學中急需解決的實在問題，有目的、有計劃地引導教師深入探究。每學期都組織開展一次教師課堂評優、說課、優秀案例設計等系列活動。通過堅持開展評優競賽活動，教師們先進的教育理念，較強的教育教學能力和教育科研能力有了一個展示和交流的平臺，從而加快教師的成長。

3.構建課題實驗引路平臺。課題研究是教科研工作的載體。學校只有把教育科研、課題研究同課堂教學緊密結合起來，才能善于發現問題，解決問題。我們學校圍繞《自主、合作、探究學習方式的轉變》和《小學語文課程資源的開發與利用》這兩個課題開展研究。為了使參與課題實驗研究的教師在研究過程中真正提高課題研究的實際操作水平，要求課題實驗老師積極開展“七個一”（設計一份子課題方案、上好一堂課題研討課、制作一個多媒體課件、撰寫一篇課題論文、說一節自我滿意的課、寫一份滲透新課程理念的教案、參加一次課題評比活動）系列研究活動。

4.構建課堂展示平臺。課堂展示，作為一種最常見的校本教研活動，我校支持做到“三定”，即活動時間固定，每周三都要開展一次教研活動，先聽展示研討課，再集中說課、評課。其次，活動內容規定，按期初制定的計劃開展。再次，活動定中心發言人。由骨干教師、學科帶頭人輪流當活動中心發言人，主持該次的評課活動，作詳細的點評，將新課程理念落實到具體的教學環節指導中，使評課不再流于形式。

5.構建理論提升平臺。為了使教師的教改實踐經驗上升為具有一定的理性思考，每學年我校都會舉行了一次學術論文研討活動，并對各類論文進行評比。組織和鼓勵全體教師積極投刊投稿，讓教師不斷進行理論升華，提高了教師科研水平和能力。

四、互助促成長

1.創設互助氛圍。即創設富于人性化的軟環境。學校在管理上堅持“以人為本”，實行人文關懷，在校園內創設一個和諧、寬松的人際環境，便使得行政與教師，教師與教師之間民主、平等、坦誠相處，學校團隊產生創新力和向心力，促進教師之間的有效交流互助。

2.成立互助成長小組。在教師自由組合，學校適當調配下，以4人一組，組成互助成長小組。讓互助小組經常開展各種交流互助活動，促進共同提高。

3.實施“師徒帶動”工程。我們充分發揮學科帶頭人、教學能手、骨干教師、專長教師的引領作用，采取新老結對子、能者為師結對子、專長互補結對子等形式，促進了教師間的相互學習，達到全員參與、優勢互補、共同成長的目的。

4.讓青年教師與骨干教師配班。每學年分班時，我們有意識地安排責任心強的、業務過硬的骨干教師與青年教師搭檔。要求骨干教師在思想上關心他們成長，在業務上幫助他們提高。當青年教師在教學活動設計或教學過程中遇到困難，讓骨干教師們積極主動去關心、引導她們，以此帶動青年教師，提升他們的專業水平。