芻議在閱讀教學中如何培養學生的創新能力

劉宏明

培養學生的創新能力，已經成為新課程理念教育改革的熱點。閱讀是最富有個性的學生和創造活動。在閱讀教學中實施創新教育，培養學生的創新能力，是閱讀教學改革值得深入研究、探討的問題。那么，在閱讀教學中怎樣培養學生的創新能力呢？

一、創設問題情境，激發創新動機

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”有疑問才能有思考，才會有發現和創造。質疑是創新思維的前奏，是誘發學生創新欲望創新動機的切入點，常用疑點，常有問題，才能促進思維，才有創新的靈感和源泉。知識是在思考中增長，在疑問中創造和更新的。因此，我在課堂教學中，根據學習內容，有意識創設問題情境，提出具有思考性的問題，激起學生思維的浪花。使他們產生求知的濃厚興趣。如教學《索溪峪的“野”》一課時，針對關鍵性的詞“野”，設計出這樣的疑問：“野”是什么意思？平時的“野”字一般指什么？本文的“野”字又是誰？“野”字突出索溪峪的什么特點？就這樣一問套一問。一層層深入，使學生不斷進行推理。始終處在積極思考的狀態。

二、引導想象，善用假想，培養創新思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。因為，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉。創新思維不同于一般的思維活動，它有想象的參與。可見，要提高學生的創新能力，培養學生的創造性，想象力至關重要。小學語文課文中，有許多的文章，包含著省略號，它們就是作者有意留下想象的空間，發揮讀者的主體性和創造性。我們在教學中，就應想方設法引導學生去填補這些空白，這對學生的創新思維培養將是大好機會。我在教《窮人》這篇課文時，我抓住桑娜抱回孩子后忐忑不安的內心活動，來激發學生的想象。比如：丈夫回來知道抱回西蒙的兩個孩子會怎樣做？在通過他們的對話，來引出桑娜和漁夫的內心善良。學生也通過讀、想豐富情感的認識，發展成了形象思維。

運用假想性推測是培養學生的創造想象的另一條途徑。所謂假象性推測，就是教學中幫助學生對知識的理解，加強學生的想象思維訓練，有意引導學生開展“如果……會怎樣”的討論。比如教學《賣火柴的小女孩》一課時，可啟發學生的假想“如果賣火柴的小女孩生活在我們這樣的國家里會怎樣呢？”如果你遇到了“賣火柴的小女孩”你會怎樣做呢？我們利用這一能夠創造想象的因素，讓學生們展開想象的翅膀，又在發揮想象中使自己創新能力得到了培養。

三、啟發學生求異，擴展創新思維

以往的語文教學過多的強調“統一”，詞語解釋、分段、段意、主要內容、中心思想、作文甚至朗讀，都要統一的標準，求同過多，易形成“人云亦云，缺少創見”的弊端。而學生失去了獨立思考，獨立感受的自由，也失去了學習語文的興趣，失去了創造和自學能力，百害而無一利。“閱讀要有自己的見解！”這是對學生的意見，獨創尊重的充分體現，這就要求我們在教學中，應有意創設求異情景。對同一學習任務可以鼓勵啟發學生尋求不同的方法完成，比如教學《詹天佑》一課時，當我們對詹天佑的對工作認真負責，一絲不茍及愛國精神有空充分理解時，就“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則不但那些外國人譏笑我們，也會使中國工程師失掉信心。”這句話讓學生展開討論，鼓勵學生充分表達自己的見解，氣氛十分活躍。大家你一言我一語，各抒己見，教師進一步引導使學生的探究精神和創造思維能力大大的增強。

四、誘導體驗，促使樂于創新

基礎教育是課程改革中特別強調體現主體性和實踐性，讓學生成為學習的主人，自我表現，自我完善，自我創新，追求成功帶來的自豪感和滿足感。是一般人都具有的心理傾向。因此，在教學中，我們要善于給不同層次的學生創造各自成功的機會，讓他們獲得感知行動和發展的空間，盡可能多地發現每個學生的聰明智慧，盡力捕捉他們身上的表現和潛在的智慧，誘導他們體驗獲得成功的快樂，從而增強創新意識和能力。比如教學《田忌賽馬》一課時，我引導學生進行探究性閱讀和角色表演來理解內容。田忌在第一次賽馬中失敗，內容簡單，學生很快就掌握了。讀議第二次賽馬時，我要學生自由組合，在充分閱讀課文的基礎上演示，允許其他學生在演示中提意見。表演完后，我進一步引導學生探究，還有沒有其他辦法讓田忌取勝呢？由于學生有了親身演示體驗，很快就知道其他馬的出場順序，田忌都不能取勝。有位學生擺出四種馬的出場順序，畫出示意圖，有理有據地說只有按孫臏的這種做法，田忌才能取勝。我覺得作為老師要充分尊重學生自主的理解，當學生獨創出一些有個性的想法時，每次我都用驚異的表情，贊賞的目光，激昂的語氣感嘆：“你真了不起！”等給孩子以表揚，讓孩子在表揚肯定中體驗參與的興趣，思維的趣味，成功的快樂，樹立起“我也能發現”、“我也會創造”的信心，從而學會創新、樂于創新。

五、開展創新性思維教育，培養創新思維能力

首先，給學生足夠的發展空間，讓學生有機會發揮自己的想象力。

例如：在學習一年級語文古詩《小池》時，教師可以在課堂上與學生們學習過程中拋出問題，“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”此詩是一首清新的小品。一切都是那樣的細，那樣的柔，那樣的富有情意。它句句是詩，句句如畫，展示了明媚的初夏風光，自然樸實，又真切感人。請學生們根據詩中的情景描述即興做一段文字，把詩中所描述的內容用自己的語言表達出來，再由小組同學討論后，展示出各個小組的優秀短文，比較哪組同學做得最好，讓每一位同學在學習過程中既理解了古詩的意思又開發了學生的創造性思維，并且為以后的作文書寫鍛煉打下良好的基礎。

其次，學生是課堂的主體，是課堂真正的擁有者和支配者。

河北省現行的語文教材大約有三百多篇教材，主要以詩歌、記敘文、說明文、為主。以小學一年級的語文課本為例有諸如：《小壁虎借尾巴》、《烏鴉喝水》、《棉鞋里的陽光》、《胖乎乎的小手》，以上這些文章都是我們耳熟詳的經典教材。

語文教材中蘊藏的創造性教育因素很多很多，幾乎每一篇課文都同創造性思維訓練有關，都可以作為創新思維訓練的材料。我們可以在學生學習的過程中精心地加以引導，課前預留時間，給學生創新的時間；課堂教學中精心引導鍛煉學生的創造力、想象力；作文教學中創設情境，培養學生的創新思維。

總之，在閱讀教學中，必須營造好的學習氛圍，激發學生主動參與、勇于探究的學習欲望，培養學生多思敢問、大膽想象的創造性思維能力，從而為社會的發展造就更多迸發著時代火花的創新型人才。