初中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)性探究

李發(fā)文　陳炳晗

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課改主要是改變教學(xué)方法。《課標(biāo)》明確指出，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。就一堂課而言，課的引入階段是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。俗話說“良好的開端是成功的一半”，所以教師必須精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂引入情境，努力為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的積極氛圍，使學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望與濃厚的興趣中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，我們就課改實(shí)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)與思考：如何在課的引入階段營造自主學(xué)習(xí)的積極氛圍？

一、在質(zhì)疑問難中營造

“學(xué)起于思，思源于疑。”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)問，形成探究意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，培養(yǎng)學(xué)生大膽探索實(shí)踐的精神，從而體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新課改改變了以往的老師牽著學(xué)生鼻子走的模式，而是在以舊的知識(shí)之下，去自主探索和超越自我的質(zhì)疑教學(xué)，關(guān)鍵是要以學(xué)生的問為主線，以老師的引為主導(dǎo)，達(dá)到解決問題和產(chǎn)生新知識(shí)的目的。在課的引入階段，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生從“無中生有”到“有中生新”，進(jìn)行質(zhì)疑問難，從問題的質(zhì)疑和解答里獲取更新的知識(shí)。例如，在教學(xué)“這樣的游戲公平嗎？”這一課時(shí)，我制作了這樣一個(gè)游戲：在十張紙條中，只有一張有獎(jiǎng)品，教師有意識(shí)的將有獎(jiǎng)的紙條放在最后，讓十位同學(xué)去抓。游戲結(jié)束后，學(xué)生提出：“這個(gè)游戲不公平。”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我讓學(xué)生展開了討論。很快，有同學(xué)總結(jié)出“越后的同學(xué)拿獎(jiǎng)的概率越大。”于是，我順勢(shì)引出課題，讓學(xué)生進(jìn)一步討論：“怎樣才能讓游戲公平？”游戲激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)，為后面的教學(xué)過程做好了鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)被激活，就會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生立即進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)的階段。

二、在以舊促新中營造

與舊知識(shí)緊密相連的新知識(shí)，老師要指明教學(xué)目標(biāo)后，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭建一座學(xué)生可通過的橋梁，可以基本不講。要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遷移，自主質(zhì)疑釋疑，順利掌握新知識(shí)。在教學(xué)《解分式方程》一課中，我一開始就板書幾道方程題讓學(xué)生解：①2x-3=5②③學(xué)生很快解完了方程①②，解方程③時(shí)卡住了。同學(xué)們開始議論紛紛，七嘴八舌。不一會(huì)兒，就有一些同學(xué)用比的性質(zhì)（兩內(nèi)項(xiàng)之積等于兩外項(xiàng)之積）試著解題。解下此題后，同學(xué)們非常高興，都說這方法很好。我接著又寫了一個(gè)方程：同學(xué)們有被難住了，停了下來。我啟發(fā)大家：“方程②你會(huì)解嗎？解此方程從哪里入手呢？”同學(xué)們又一次展開了激烈的討論，很快得出了“去分母，不去分母不能解”的結(jié)論。緊接著，我趁熱打鐵，以解此題為契機(jī)，把學(xué)生從自主學(xué)習(xí)舊知識(shí)自然引入到了新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并歸納總結(jié)出了解分式方程的一般步驟，達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了充分發(fā)揮。

三、在動(dòng)手操作中營造

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)抽象、枯燥、難以理解。師生都深切體會(huì)到：學(xué)生聽的記不住，看的記不牢，只有動(dòng)手動(dòng)腦自己得出的知識(shí)才是真正屬于自己的。動(dòng)手操作把學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與生活經(jīng)驗(yàn)融為一體，展現(xiàn)知識(shí)的無窮魅力。心理學(xué)家認(rèn)為“智慧出于手指尖上”，“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)的”，而這種發(fā)現(xiàn)是學(xué)生通過動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考取得的。所以在教學(xué)過程中，尤其在課的引入階段，教師要提供必要的素材，讓學(xué)生在即將獲取新知識(shí)前，全面調(diào)動(dòng)各種感官，為參與新知識(shí)的自主探究做好鋪墊。

在教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”這一課時(shí)，我先將紅球與黑球分別裝了3個(gè)盒子（①有紅有黑②只有紅球③只有黑球），每個(gè)盒子各有10個(gè)球。上課時(shí)我讓學(xué)生分三個(gè)小組（四人一小組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一組只能摸一個(gè)盒子。實(shí)驗(yàn)前我先問學(xué)生：“他們一定能摸到紅球嗎？”學(xué)生們七嘴八舌，紛紛猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)開始了，每摸一次我都讓學(xué)生自己記錄下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后組織學(xué)生分組討論記錄所得，要求學(xué)生分析并作出結(jié)論。

學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”等這些較抽象內(nèi)容，憑借學(xué)生的想象力是很難完成教學(xué)任務(wù)的。即使教師在黑板上畫出多么符合條件的圖形，大部分學(xué)生還是無法體會(huì)和想象。如果在引入階段直接讓學(xué)生動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，就會(huì)使學(xué)生由最初的興趣狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探究新知識(shí)的階段。

四、在應(yīng)用情境中營造

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。當(dāng)學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)難以解決實(shí)際問題時(shí)，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要讓學(xué)生真正體會(huì)到“學(xué)習(xí)新知識(shí)”的迫切需要。讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)感悟知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一種最可取的方法。

在教學(xué)“數(shù)怎么不夠用了”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾道數(shù)學(xué)搶答題，答對(duì)了加10分，答錯(cuò)了減10分。上課的氣氛頓時(shí)活躍起來。同學(xué)們認(rèn)真思考，爭(zhēng)先搶答。但擔(dān)任計(jì)分員的同學(xué)很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：答錯(cuò)問題時(shí)如何記錄這個(gè)數(shù)？全班同學(xué)一起用異常的眼光望著我，好像很無奈的樣子，看我怎么辦？就在學(xué)生疑惑不解時(shí)，我這才順勢(shì)引出了負(fù)數(shù)的概念及其意義，吊起了他們求知的胃口。

德國教育家弟斯多德曾提出：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，尤其是在課的引入階段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常軉拘褜W(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，并能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)極大地提高整堂課的效率。

自實(shí)施新課程以來，不論從教材到課堂，還是從教師到學(xué)生，理念都有了新的變化。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，我們還總結(jié)出教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

1.并非每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，該講則講，該略則略。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些課的創(chuàng)設(shè)不能太過牽強(qiáng)，例如《圓的有關(guān)性質(zhì)》《有理數(shù)的運(yùn)算》等教學(xué)，理論性太強(qiáng)，就要以教師的講授為主。自主探究只是一種有效的學(xué)習(xí)方法之一，而且具有一定的局限性，絕不能過于夸大，我們要防止所謂的“非探究就不是課改”的說法。

2.求“實(shí)”不求“形”，設(shè)計(jì)問題必須緊扣教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際，不能過于講究形式，久久不能引入正題，防止所謂的“花架子”

3.選擇自主合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，難度要適當(dāng)，有一定的探究價(jià)值，簡明扼要，關(guān)鍵時(shí)刻一語擊破，決不能拖沓冗長，防止“兜圈子”。

4.善待學(xué)生的“特殊思路”，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。教師要捕捉學(xué)生的獨(dú)特性思維并及時(shí)鼓勵(lì)，防止出現(xiàn)“一個(gè)問題一種思維”的“一線串”教學(xué)。

5.教師要合理“導(dǎo)入”。在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題經(jīng)歷積極的探索掌握后，要不僅知其然，還要知其所以然。若導(dǎo)入岐途，學(xué)生則會(huì)陷入迷茫的困境。

總之，教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)擂鼓振軍，影響全局，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激起學(xué)生自主探究的欲望和興趣，讓導(dǎo)入成為這堂課的“領(lǐng)頭軍”，通過導(dǎo)入讓課堂充滿生命力。