小學高年級數學探究式教學方法分析

張東燦

【摘要】相對其他學科，數學更為抽象。“探索是數學的生命線”，小學高年級學生通過探究可以提高學習數學的興趣，所以本文對探究式教學的意義、方法與實踐應用進行了分析。

【關鍵詞】探究式教學 小學高年級數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0114-02

“探索是數學的生命線”，美國著名教育心理學家布魯納這句名言很好地詮釋了數學發展的原動力，因而在數學教學中通過探索培養學生對數學的興趣，通過探究式教學激發學生學好數學的潛能，是非常重要的教學方法和實踐過程。同時探究式教學也是《義務教育數學課程標準》重點強調的教學方式，因此本文對小學高年級數學探究式教學方法進行了分析。

一、小學高年級數學教學中開展探究式教學的意義

（一）破除傳統教學弊端，培養學生創新意識

傳統教學灌輸知識，忽視學生學習的主動性和教學中的互動性，也不關注知識的形成過程，在這種教學理念下接受教育的學生缺乏獨立思考的能力和持續發展的后勁，無益于國家競爭實力的提升。探究式教學順應兒童天性，培養學生的創新意識[1]。探究式教學為學生營造更加開放、自由的思維空間，培養學生主動探究、樂于思考的良好習慣，而且有利于培養民主、平等、合作的新型師生關系，為學生們的終身學習打下堅實基礎，這正體現了素質教育以培養學生創新精神和實踐能力為核心的價值取向。

（二）改革課堂教學模式，強化教學實踐活動

傳統課堂教學是以教師為中心、以教材為本的單一教學模式，遵從“師道尊嚴”、“為師是從”的傳統師生觀，偏重知識傳授的“一言堂”教學，兒童好奇、多問的天性受到壓抑，教學實效性較差。探究式教學推動課堂教學模式改革，改變傳統“滿堂灌”的教學模式，教師從知識的傳授者轉變為學生探索知識的平等參與者、學習活動的組織者與合作者，尤其注重教學活動的實踐性、開放性和生活性，學生在學習過程中全身心投入，主動探索問題、分析問題和解決問題，從而培養學生獨立思考、樂于實踐、勇于創新的能力素質。

二、小學高年級數學探究式教學方法與實踐應用

（一）明確探究式教學目標

探究式教學必須有明確的目標，因為教學目標決定探究過程的最終指向。探究式教學目標應與新課標的要求一致，包括：獲得小學數學的基本知識與基本技能；通過創設情境激發學生探究欲望；鼓勵學生提出問題，培養其探究意識；讓學生參與探索知識過程，再造數學知識；通過教學活動，讓學生學會探究方法，促進學生素質全面發展。小學數學教學的核心是使學生建立所需的數學知識和發展技能，但這種建立不是通過“灌輸”，也不是機械記憶所得，必須通過學生主動學習、有意義的建構才能獲得，也就是創設問題情境，激發學生的探索欲望，使其獲得探究的意識，所以必須鼓勵學生大膽提出問題，勇于質疑，并引導學生在探究過程中利用已有的知識經驗再造屬于自己的數學知識，由此學生也學會了探究的方法，有利于發展學生全面素質。

（二）合理選擇探究式內容

在小學數學教學中，并非所有內容都適合拿來進行探究式教學，一些概念、約定俗成的內容不適合進行探究，例如“為什么不能分母在上而分子在下”或“為什么叫厘米”等，所以探究式教學要選擇合適的內容，所選內容應當有利于激發學生探索，有利于學生數學知識的再創造，有利于學生參與實踐和相互交流。例如學習《圓的認識》這節課時，讓學生觀察小車輪、水桶、瓶蓋等實物，并提出車輪、水桶、瓶蓋這些東西為什么是圓的？而不是方的？或者三角形的？這些學生們日常生活中常見但又容易忽略的問題，此時提出來就會引起學生的好奇，探索的欲望被激發出來。有一位數學家曾說過“學習數學唯一正確的方法就是再創造”，所以選擇利于學生再創造的內容可以促使學生探究，例如學習《組合圖形的面積》時設計一道陰影面積解法的問題，這樣的問題常常有多種解法，但課堂上只講授2～3種，其他的留給學生去探索，至少還能找出3～4種解法。適合交流的問題很多，例如《三角形內角之后是180°》設計操作、交流和驗證3個環節，在測量、計算后進行交流，再通過剪、拼進行驗證。

（三）創設探究式教學情境

小學生閱歷淺，注意力集中的時間短，即使在小學高年級階段仍以形象思維為主，抽象思維才剛起步，所以要創設一個適宜的教學情境，以調動學生的興趣。情境的設置應符合趣味性、豐富性和創新性的原則，并從生活體驗、有趣的故事、采用探究提綱、設置“認知沖突”等方面進行創設。前述《圓的認識》就是從生活體驗出發創設的情景。編纂有趣的童話故事抓住學生的心理并導入數學知識，學生聽得認真，自然而然地進入情境。采用探究提綱也是探究式教學中常用的方法，優點是淺顯易懂，一步一步地進入教師預設的情境中，隨著問題一個一個的解決，提綱被內化為學生們的知識。“認知沖突”是引入與學生已有認識沖突的觀念，在驚疑和矛盾沖突中，學生們重新審視原有觀念，建構新的知識體系。

（四）借助探究式問題引導

在探究式教學中，問題既是探究活動的起點，也是調動學生觀察、探尋答案和舉一反三的“橋梁”。問題可先由教師提出作為引導，再由學生自己提出問題，其他學生討論解決問題。問題應由簡到繁，由易到難，循序漸進，擴展提升，從一個知識點擴大到多個知識點的結合[2]。先進行個體獨立探究，再擴展為小組合作交流和大班集體探究。然后概括結論，通過歸納總結，使知識內化和升華。

（五）改善探究式教學方法

探究式教學重在實效性，如果探究沒有達到預期效果，就不能說實施了“有效”的探究式教學，因為形式化的探究式教學并未觸及到探究式教學的真正內涵，其內在價值也無從發揮。探究式教學應當因時、因人、因教材施教。因時——探究式教學應根據時機需要安排探究；因人——學生基礎有差別，應根據學生特點開展探究，這樣每個學生都能探究；因教材——即根據教材內容安排探究式教學，適合探究的安排探究，適合講授的進行講授。要提高課堂探究教學成效，應培養學生探究技能，教會學生如何觀察、提問和交流。在分組探究時，掌握分組策略，按照“優勢互補、自愿參與”的原則進行分組；簡單問題2人合作，復雜問題4～6人合作；小組搭配可組成興趣小組、異質小組、同質小組等多種類型。同時教師也要進行適當的指導、點撥和調控。

三、結束語

探究式教學從提出到應用已有數十年時間，主要應用于科學學科，但在小學高年級數學教學中應用同樣可以取得顯著效果。小學生天性好奇、喜歡刨根到底，所以應用好探究式教學有利于學生思維發展，提升學習能力，對他們以后的人生發展也具有重要價值。

參考文獻：

[1]谷士勇.小學高年級數學探究式教學研究[J].新課程學習（下），2012（10）：26.

[2]韋巍.試論探究式學習模式在小學高年級數學教學中應用[J].讀寫算（教育教學研究），2015（7）：184.