實施差異教學 開發學生潛能

黃智明

現行數學教學課程標準最倡導“自主探究，合作交流，實踐創新”的學習方式。面對當前這一全新教學理念，有一種擔憂：“小學生這么小，行嗎？”。然而我隨著這種學習方式的運用與實踐，這種擔憂也慢慢地消失了，教師的認識、觀念也隨之改變。

我作為教學第一線的教師，在數學教學中，經常可以在課堂上看到這樣的現象：一些學生聽課不耐煩了，而另外一些學生還丈二和尚摸不著頭腦，埋怨老師還講得不夠細致；有的學生接受能力強，思維敏銳活躍，但老師往往訓斥他的紀律差；有的學生很認真勤奮，但學習成績就是不見較大起色……。出現這些現象的根本原因是學生學習基礎、心理素質、興趣愛好、個性品質、智力和非智力因素等方面存在著不同的差異，而在班級授課制條件下，課堂教學往往是以中等程度學生的接受能力為標準安排教學內容，組織課堂教學的，這就忽視了學生差異的存在。我們的教學必須根據學生的學習基礎、心理素質、智力和非智力因素等方面存在的差異采取不同的教學策略，促使不同層次的學生均取得符合自己實際的發展水平。

一、構建面向全體學生的教學目標

教學設計中，教學目標的制定不僅要考慮到“雙基”知識體系，又要顧及能力、情感、心理素質，從學生實際出發，面向全體學生。既要注重學習基礎較差、學習水平較低的學生的特點制訂出基本教學目標，又要針對學習水平較高的學生制訂出提高性目標和發展性目標，使教學目標體系具有一定的彈性，彈性目標對全體學生應該都是適用的，只是完成什么樣的目標應由學生自己選擇，以便挖掘各層次學生的學習潛能，使每個學生都有適合自己的發展空間。

二、抓住課堂教學中的關鍵環節，實施差異教學

在課堂教學中，教師對學生差異的兼顧應貫穿于教學的全過程，尤其在教學的重難點、關鍵處下功夫，而不只是在練習時或一節課結束前的幾分鐘才照顧“潛力生”或有特殊需要的學生。比如，在教學中，大多數學生都能跟上教師的教學思路，但學習較困難的學生，往往不能及時地理解、掌握學習內容，教師在這個關鍵處就應該及時用適當的方式對學困生進行指導、點撥，同時，也要注意為學生留有一定的思考空間，然后讓學生盡可能依靠自己的努力弄清問題，找到解決問題的方法。教師兼顧不同學生的需要，方式方法是多種多樣的，并不只是個別教學才是對不同學生的照顧，有時教師的一個手勢、一句話或自然地走到學生旁駐足指點一下，就能起到啟迪的作用，幫助他們渡過學習上出現的一些難關。

三、教學方法手段靈活多樣，兼顧不同需要的學生

不同學生往往對不同的教學方式、方法的適應程度各有差異，有的學生通過聽覺學習效果好一些，有的學生通過視覺接受能力強一些，還有的學生通過觸摸、動手能形成最有效的學習通道，學生的思維能力、思維方式也有所不同，這就要求我們教師在充分了解學生的基礎上，注重在課堂教學中兼顧學生的不同特點，采用多樣、靈活的教學方法和手段，實施差異教學，在課前作好安排：為哪些學生提供直觀材料；為哪些學生提供動手操作的機會；要求哪些學生作示范；為哪些學生提供輔助資料。對不同的學生給予不同的學習指導，幫助學生選擇適合自己的學習方法。這樣，發展不同類型的學生的個性，滿足不同學生個性化學習的需要。

四、合理組織匹配各種學習形式，滿足不同學生的學習要求

課堂上僅靠教師一人要做到較全面地照顧學生的差異，滿足每一個學生的需求，肯定是有困難的，而各種形式的學習活動可以比較好地彌補這些不足。課堂教學中經常采用的學習方式有：整體學習活動、小組合作學習活動、獨立學習活動，這些學習形式各有利弊。因此，教師在組織學習活動時，應根據教學內容和學生情況，合理地組織搭配各種教學形式，做到兼顧不同層次學生的差異。

個人建議：

1.獨立學習：將學生按層次分為兩部分（或三部分），一部分學生可以適當放低一些要求，或在教師的輔助下進行獨立學習活動，輔助的方法為：放——扶——放；另一部分學生，可根據老師提供的學習材料和要求，進行獨立學習活動（以放為主），這部分學生還可按具體情況在學習內容的程度和廣度上提出不同的要求。

2.在小組合作學習時把不同層次的學生搭配成學習小組（一般是4人或6人一組），可讓學困生把獨立學習中所遇到的問題提出來，小組成員展示、商討解決問題的多種方法。除了小組合作學習以外，合作學習的形式還可以是同桌合作、伙伴間的合作等。這樣，充分發揮同學之間的互助作用，使各層次的學生都有表現的機會、互相學習的機會和發展的空間，調動了每一個學生的學習積極性，實現了學困生和優秀生的互補。

3.全班交流時，教師的提問應注重照顧不同層次的學生，使各層次的學生都能自己回答、且有一定思考空間的問題，教師的講解也應兼顧不同層次的學生。

五、客觀反饋和評價，關注不同學生差異

反饋和評價是課堂教學中一個非常重要的環節，它不僅能反饋課堂教學的信息和教學目標的達成情況，還是進一步實施差異教學的重要途徑。

1.練習設計和操作有層次性，有彈性。

要做到通過課堂練習對不同的學生進行有差異的教學。首先，練習題的設計應不機械重復、有層次、有分類。比如：可分為基本練習、提高性練習、發展性練習或必作題、選作題、思考題等不同層次的練習。其次，在操作方式上應采取彈性策略：

①在相同的練習時間里，允許每個學生完成的數量不同。

②學生可根據自己的情況選擇習題練習。學習水平較低的學生可以從基本練習開始，然后是提高性練習、發展性練習；學習水平較高的學生可直接從提高性練習，甚至從發展性練習開始。

③對開放性練習題，力求各層次的學生均可通過運用現有知識和經驗對問題發表見解，不同能力水平的學生得出層次、范圍不同的結論。

2.教學評價客觀、公正，兼顧學生差異。

①注重評價的廣泛性。教師應善于從提問、練習、討論及學生的表情、舉動廣泛捕捉信息，以便全面把握、正確地評價，保證評價的真實、完善、有針對性。

②注重評價的及時性。教師在了解學生的信息后，要及時評價教學效果，對學生在學習中出現的問題及時補救、矯正，有效地照顧差異學生。

③注重評價的公正、科學性。評價要真誠、平等地對待每一個學生，既要以鼓勵為主，但又要注意實事求是，激勵學生要有層次性，不要只是單一的刺激，激勵的語言要科學，具有長效激勵作用。

總之，教師所面對的學生是有差異的，我們的教育方式方法就要能針對學生的差異因勢利導，因材施教，實施有差異的教育教學，開發每個學生的潛能，促進學生有差異地發展，才能體現素質教育的真諦，這樣的教育教學才是成功的。