加強中職語文教學改革芻議

左大志

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這是新課標對語文教學的定性，對語文課程的解釋，關鍵詞是“運用”，這是過去沒有的。這就明明白白地告訴我們：語文課程是一個什么課程？是學習語言運用的課程。簡單說就是六個字：學語言、用語言。“用語言”就是指“聽、說、讀、寫”。而目前，在中職語文教學中普遍存在遺忘語文教育的方向，埋怨學生的文化層次低，表達能力不高，溝通能力不強等現象，致使職教的學生畢業后語文能力弱，文化底蘊薄，發展后勁不足。面對當今中等職業教育語文課的困惑，我認為加強中職語文教學可以從以下幾個方面著手和改變。

一、明確中職語文教育的方向

學校就業辦老師反饋給教學的信息是：學生就業后發展為科隊長、領導、技術能手等與強大的語言表達力、綜合素質等方面有著密切的關聯。既然語文課程是一門學習語言、運用語言的課程，那么語文教育應該給職業學校學習技能的學生教給什么呢？我認為語文教育重點在于學生的文字、表達、寫作、溝通與口才是中職語文教育的教育方向。

第一要識字。從小學教育到初中畢業語文教育始終是以考試為目標教學，而對與中職學生來講語文考試不再是目標，識字、認字倒是可以幫助中職學生的語文水平。

第二要表達。中職學生都離不開就業單位面試這一關，從個人簡歷的制作，回答用人單位的問題等等方面都存在著言語表達問題。我們應該鼓勵學生“我手寫我心，情動而辭發”等觀念，可以在自己的微信、QQ空間、微博等平臺感觸自己的認識和觀點，以文字去表達自己的心理。口頭表達也是學生的語言表達能力。可以從以下幾個方面進行培養：編故事、看圖說話、從生活中練習說話、練習精彩的自我介紹，這對以后學生的就業面試和職業成長打下堅實的基礎。

二、中職教育語文課教學方法要多元化

目前的中職學生是在文化知識學習上被淘汰下來的一批情商高、懶于運用智商而又較為活躍的青少年群體。面對他們的語文教學，如果一味沿襲初中的教學模式，勢必導致其更強烈的厭學、輕學情緒。因此，中職語文教學中的因材施教勢在必行，要針對學生的群體需要，采取適合他們的教學形式。而語文課堂教學實現多元化，就能使學生們在興趣和快樂中激發學習熱情，主動學習文化知識。

首先要改變教學觀念，提高教學者自我的素養。語文教學不同于其他學科的教學，它是民族文化的載體，而民族優秀傳統文化是語文的靈魂。因此，在語文教學中，不僅要注重知識的傳授、運用和語感的培養，也要讓學生熟悉中華文化的豐厚博大，要承擔起體現中華文化厚植傳統精神的重任。

其次教學內容“職業化”。中等職業學校培養的是能夠適應行業需求、滿足崗位能力需要，直接從事一線工作的技能工作者。因此，中職語文教學就應該在使學生掌握必要的語文基礎知識，形成基本能力的前提下，結合具體教學內容的特點，彰顯不同行業的職業特色，使語文教學的重點、難點輻射到專業、崗位。如以應用文教學為例，文秘專業的學生側重講授公文寫作，航空商務專業的學生重點教授商務電函等。

再次強化專業實踐訓練，培養學生語文綜合能力。崗位性、實用性是中職語文教學的重中之重。但由于種種條件的限制，當前中職語文教學的一個突出問題就是理論教學多，實踐訓練少，學生的語文綜合運用能力得不到提升。語文綜合能力主要指的是聽、說、讀、寫，除了按教本計劃進行外，我們還將能力訓練與具體專業結合起來。為學生今后順利走上工作崗位奠定堅實的基礎。如針對口語交際訓練單元的教學安排，以往的教法是給學生提供一個比較熟悉、有話可說的日常生活場景進行訓練。可通過選定特殊的場合，邀請就業指導部門、企業等相關人員擔任考官，提高模擬訓練的仿真度。如在對航空商務專業學生聽的訓練中，除了訓練學生的聽問、聽辯能力外，還側重訓練學生聆聽的技巧，聽話的禮儀，接打電話的禮儀。通過以上專業化情境中的仿真訓練，使學生以專業角色的身份學習口語交際的一般技巧與交際禮儀，進行綜合全方位鍛煉。

三、通過中職語文教學鍛煉學生的交際能力

《中等職業學校語文教學大綱》指出，中職語文教學應貫徹“以就業為導向”的原則，為社會培養實用性人才。當今的社會是開放的社會，擴大了人們交際的范圍，增加了人與人之間的口語交際頻率，語言的交流價值也日趨體現，口語交際能力越來越受到人們的重視。培養學生良好的口語交際能力，是時代賦予中職語文教學的一項重要任務。但現階段中職學生普遍口語交際能力差，上課回答問題時，聲音低小，吐字含混，結結巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語；更不用說能夠做到在大庭廣眾之下圍繞一個話題，將自己的觀點清晰地闡述出來，并且語態適度、語氣恰當，聲音洪亮，能夠說服對方；能夠根據不同的場合、對象，有分寸地恰當地表達自己的意見。“不會說話”似乎已成了當今中職學生的通病！從事多年教學我認為可以從對學生朗讀能力、口頭介紹能力、交談會話能力、演講辯論能力等多方面培養，幫助學生克服當眾說話的心理障礙、防治怯場、消除拘謹、克服靦腆等心理因素。

四、以兼顧不同專業為抓手，形成特色教育

不同專業的語文教學不應以統一的模式進行，應當各有偏重。偏重是指在進行語文教學時，內容安排和教學方式向專業“傾斜”。比如數控專業的，可適當增選一些數控方面的知識性文章，包括數控技術的發展沿革、革新創造和發展前景等，結合學生學到的說明方法，讓他們選擇一種產品寫一個產品說明書；旅游專業的，可以增加一些古今著名的游記散文欣賞，注重培養學生的口語表達和交際能力，多開展諸如講故事、即興演講、答辯等活動。

以提升職業能力為支點。注重學以致用，在學中用，在用中學，學和用只有相得益彰，才能提升中職學生未來職業的競爭力。讓學生走出課堂，在社會實踐中把語文知識活學活用。

綜上所述，我認為語文教學在中職教育中對學生的個人成長有著不可估量的作用，語文學習不是一朝一夕，而是長期堅持的結果，我們要給學生灌輸學習的理念，語文學習處處可學，要日積月累的學習，夯實自己的內涵，使自己在專業領域外還可展現自己的獨特風采。“生活就是語文，語文就是生活”。語文的學習應不局限于課堂和學校，應讓課堂教學向生活延伸，向社會延伸。

參考文獻：

[1]郝允龍《語言語文教學的核心》.

[2]淮海職業教育，2007年第二期，（19-20）.