基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育研究中的應用探究

盧金昊+董馳+劉洪利

【摘要】翻轉課堂，就是將傳統教學模式中的知識講授和知識內化順序顛倒，作為一種新興的教學模式，翻轉課堂已經開始盛行。本文對基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式在高等教育研究中的應用進行了研究，探索了翻轉課堂和微信公眾平臺融合的最佳方式以及其在高等教育領域應用的最佳途徑，通過翻轉課堂與移動學習相結合，利用互聯網+教育改變傳統教學模式中信息化教學不足的現狀，提高教師和學生的信息化素養。這種教育模式可以提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，但另一方面，在傳統高校教育的形勢下，它也存在一定的局限性，需要更多的實踐來進行探索。

【關鍵詞】微信公眾平臺 翻轉課堂 移動學習 互聯網+教育

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0047-01

高速發展的信息化時代為各行各業都提供了極大的便利，高等教育行業作為人才培養的搖籃，也正順應著信息化時代的潮流，將信息化技術與教學方式相結合應用于學科教育中。但也僅僅限于使用多媒體來進行課堂教學，方式單一。現在，以移動終端技術與翻轉課堂模式相結合的教育模式為代表的教育改革使高校的學習方式呈現了巨大的改變，而且正逐步應用于高校教育的課堂中，讓信息化技術走進高校課堂。翻轉課堂作為一種教學模式的提出可以追溯到上個世紀90年代，代表人物是“莫林拉赫，格倫普拉特和邁克爾.特雷格拉。[1]所謂翻轉課堂，顧名思義，就是顛倒傳統的教學模式。學生通過觀看教學視頻和PPT進行課前預習，教師利用課堂時間與學生進行交流，組織和參與學生的小組活動，解答問題，指導學生完成作業等等。而移動學習就是通過移動終端APP來獲取信息，作為移動終端主要表現形式的“微信公眾平臺”的使用，更加方便學生隨時隨地查閱學習，彌補了學生課下自主學習資料不足的弊端。翻轉課堂與移動學習相結合，顛覆了傳統的學習模式，大大提高了學生課下自主學習的興趣，也能增加課上交流時間。

一、基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式探討

1.微信及微信公眾平臺

微信是一款通訊工具，在此基礎上又開發了微信公眾平臺用于個人信息推廣與公共宣傳，運用微信公眾平臺可以實現一對多的傳播模式，用戶們可以通過關注微信公眾號來接受公眾平臺推送信息。也可以通過發送信息實現與后臺人員交流。這無疑為翻轉課堂的實現提供了一種良好的學習方式。微信公眾平臺可以在會話底部設置自定義菜單，菜單項可按需設定。它還有自動回復，群發消息等功能，可以收集學生的預習問題，回復答案。除此之外，微信公眾平臺為管理者提供了二次開發的功能，管理員可以通過微信公眾平臺提供的接口做出需要的功能。翻轉課堂中，可以開發出課后在線自測，有助于學生更好地消化課堂內容。與傳統課堂相比，翻轉式教學中，師生的角色發生了重大的變化，學生成為了學習的中心，他們在課堂中通過各種活動來完成知識的建構。

2.基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式搭建

在微信公眾平臺與翻轉課堂模式結合的過程中，公眾平臺的信息應趨向多樣化，可以包括文字信息，圖片，視頻等。還可以提供在線練習，發現學習中的不足。

這種模式實現了教師與學生在線互動，有助于學生自主學習，同時配合教師的課堂教學，實現了信息化教學。

二、基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式在高等教育中的應用

現在的信息化教育局限于多媒體課堂教育，基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式無疑為信息化教育提供了一種新模式。針對高校教育的特點，可以討論實現以下兩種形式的微信公眾號來實現翻轉課堂模式：

①以教師為核心的微信公眾平臺，這類公眾平臺適用于一名教師為多個班級同時教授同一門課程，可實現對不同班級的統一化管理，免去了分別布置任務的繁瑣步驟；

②以學科年級為單位的微信公眾平臺，這類公眾平臺可以提供為同一專業年級來分配不同科目的課前任務，由于同一專業年級課堂教授知識統一，由同一公眾號分配課前任務可實現信息統一化，方便對同一專業年級課堂管理；

以《微機組裝與維護》這門課程為例，這門課程是計算機專業科目，因為這門課程通常在計算機和相關專業開設，非常適合“以教師為核心的微信公眾平臺”這種模式。基于這門課程“理論夠用，注重實踐”的特點，老師可以把“微機組裝”過程的操作視頻和PPT直接掛到微信公眾平臺。

微信公眾平臺同時向各班學習小組發布預習任務，例如將預習任務按照考察硬件的內容不同進行分類：

基于微信公眾平臺的翻轉課堂模式的應用極大地提高了本門課程的趣味性，各學習小組在“微機組裝”課程內容授課前，帶著需要掌握的內容到當地的電腦商城實地考察，了解各種硬件的市場行情，根據考查的具體內容拍攝照片，并將各種數據錄入電腦做成PPT反饋到公眾平臺。老師根據各組反饋的內容評定成績，并給出理性購買建議和安裝說明。這種方式既可以完成老師的教學任務，又讓學生深入了解了從硬件選購到安裝的真實流程，徹底激發了學生自主學習的興趣。

三、總結與展望

基于微信的翻轉課堂模式具有不可替代的優勢，可以調動學生的自主學習動力，但在中國高等教育模式中，它也有著一定的局限性。首先，翻轉課堂實現中，課前自主學習是重中之重，該階段需要學生有極大的學習主動性，但現在高校教育下的學生習慣于填鴨式教育，缺乏學習自主性，盲目應用可能適得其反。其次，中國的高校大多采取大班教學，一個班動輒上百人。這時候小組討論，交流就不那么容易。總會有一些靦腆的學生躲在人群后面，而教師就不可能都照顧到。將基于微信的翻轉課堂模式應用于高校教育教學過程中，知識的傳授在課前通過微信公眾號發布預習任務的方式來完成。知識的內化通過課堂交流來完成。這種方式能夠有效地對課堂模式做出深層次改革，但也對高校教師提出了更高的要求。所以基于微信的翻轉課堂模式既是機遇，又是挑戰，我們國家高校應當加強對這一模式的探究，取其精華，棄其糟粕，研究出適合本國教育的翻轉教育模式。

參考文獻：

[1]李成恩.基于微信公眾平臺的翻轉課堂教學模式在高等教育中的應用探究[D].重慶師范大學，2015.