高中英語教學中的因材施教

黎情芳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0005-01

因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。有時“材”不僅僅局限于“個體”。例如，成績較高的同學不代表基礎就非常扎實，所以針對這部分同學相對比較薄弱的環節所出的練習同時也可以滿足成績較低同學的需要。在這種情況下，“集體”了，就“因材”了；“因材”了，就“和諧”了。因材施教以求集體和諧。找出“集體”共同的薄弱環節是提高“大班”教學質量的突破口。因此，結合自己高中英語教學的實踐，就高中英語教學中因材施教原則，提高學生整體素質，談一點粗淺的看法。

第一，因材施教原則的要求。影響英語教學的主要因素有教材、教師和學生。教師是影響英語教學的最主要因素，教材的處理、教學方法的運用、學生學習積極性的調動等關鍵在于教師。因材施教原則要求教師做到以下幾點：

首先，要充分了解學生，研究其身心發展的規律。通過查閱學生檔案、與學生深入的交流等途徑去了解每一個學生，掌握每個學生的知識基礎、理解能力、接受能力以及性格愛好、家庭狀況等各個方面情況，做到“心中有數”。學生在學習英語方面，有的悟性好，學習效率較高；有的迷茫，不知所措；有的沒好好學過英語；有的一直很勤奮，但成績總上不去。只有充分了解學生，把握每個學生的特點，按照身心發展規律辦事，才能對不同學生運用不同的方法，有的放矢，因材施教。其次，要精心備課。一是要深入鉆研初、高中教學大綱和教材，根據初、高中教學的不同要求，研究初、高中教材銜接的問題。初、高中英語銜接問題一直是困擾中學英語教學的一大難題。二是要正確把握教學起點和課堂容量，教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高：課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務。三是要選擇合適的課堂教學模式，重視學生的主體地位，根據學生的特點設計各個教學環節。最后，要做學生的“良師益友”，不斷轉換多重角色。其一是“語言師”。“語言師”就是要教會學生英語的聽、說、讀、寫和學習方法，培養學生的英語思維能力，使之具有一定的英語語言基礎，成為學生學習的楷模。其二是“分析師”。“分析師”就是要對每一個學生的平時作業、課堂問答、單元測驗、期中期末考試作分析，幫助每個學生找準在英語學習方面存在的問題：是聽說讀寫方面的問題，或是詞匯量的問題，或是學習方法的問題等。其三是“協助師”。“協助師”就是針對學生存在的問題，及時幫助學生制定因人而異、“對癥下藥”、分階段的計劃措施，并做好督促檢查、輔導指點工作。

第二，因材施教原則的關鍵。因材施教原則的關鍵是講求實際、講求實效。堅持因材施教原則的目的是為了提高英語教學質量，取得一個好的效果。否則就沒有任何意義。講求實效要求做到：

首先，正確處理好“以教師為主導，以學生為主體”的關系

“以學生為主體”就是要牢固樹立學生是學習活動的主要人和積極參與者的意識，把學生的主動權交給學生。“以活動為中心”圍繞一定的主題和有關的基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的動機。教師的主導作用，要落實學生的主體地位，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，真正成為英語學習的主人。

其次，激發學習興趣，調動學生學習英語的主觀能動性

興趣是最好的老師。教師要開展形式多樣的教學活動，激發學生對英語的興趣，以充分調動學生的主觀能動性。為激發學生的興趣，在教學形式上，教師要做到豐富多樣。采取新穎多變的教學方法可使教學過程充滿吸引力，引發學生的求知欲望，調動學生的學習積極性。例如：上課前幾分鐘給學生講一些英語小故事、小幽默，猜謎語或唱英語歌曲；教學中根據教學內容，利用各種電教手段以及自制的圖畫幻燈片等作為輔助手段；開展問題討論，鼓勵學生發表不同看法；寓教于樂，讓學生扮演角色進行表演；播放一些原版英語電影，在課余時間組織大家觀賞等等。這樣學生就覺得有一種新鮮感，課堂氣氛就活躍了起來。

最后，要指導學生獲得科學的學習方法

光靠教師在課堂上的努力還不夠，還需要學生的努力，因為學生是學習的主體。因此，教師必須要指導學生獲得科學的學習方法。一定的詞匯量是學好英語的基礎。針對大多數學生覺得英語單詞難記，教師就應教會學生調動眼、耳、口、手、腦等器官參加學習活動，運用科學有效的方法進行學習。比如：做英語卡片；將學過的單詞分類；結合句子或課文記憶單詞：如記住“ China is our country.”就容易記住country這個單詞；背誦課文中的一些好句子和好段落；多聽多讀說。

總之，學生是學習的主體。在實施《英語課程標準》過程中，高中教師必須堅持因材施教原則，根據學生的實際進行教與學，充分調動學生的主動性和積極性，幫助學生找到適合自己的學習方法，才能提高英語教學質量和學習效果。