透過語文同課異構看思維訓練

李娜

學生學習語文課程，不僅要獲取知識，更要發展思維。課堂教學是學校教育的主渠道，我們的每一節課，課上的每一個環節，教師都要想到如何最大限度的促進學生的發展，尤其是思維能力的提升。我校三年級語文同課異構活動中，四位老師都上的是《燕子》這篇課文，同樣的內容，設計的教學環節不同，對學生的思維訓練也不同，讓我們明顯感受到同課異構中的不同精彩。

一、課堂教學設計對比描述

三（1）班的教學設計：本節課教師用談話的方式，問學生喜歡春天嗎？喜歡和春天同時到來的小燕子嗎？隨后出示燕子飛行時flash課件，師生一起唱《小燕子》，導入新課學習。教師讓學生以小組為單位按一定的順序觀察插圖，把畫面的美景描述出來。接著檢查預習效果，讓學生讀生字，解釋詞語，然后圖文結合逐段學習課文，讓學生感悟燕子飛行與憩息的美。拓展時讓學生用自己喜歡的方式，或畫畫、或寫詩、或唱歌等展示自己對小燕子的喜愛之情。

三（2）班的教學設計：本節課教師讓學生互相交流自查的有關燕子的資料，引入新課的學習。然后讓學生自由朗讀課文，在小組內互相交流自己喜歡那一段，并說出原因。教師中間適當點撥，鼓勵學生求“新”，求“異”，學生的語言能力得到了發展，思維也得到了發展。最后指導有感情的朗讀，進行課堂總結。

三（3）班的教學設計：教師用猜謎語的方式導入新課學習，檢查生字讀音，接著老師引導學生質疑，并將學生的問題進行整理后歸納在黑板上：1、課文中是怎樣描寫的燕子外形的？2、燕子飛行時的樣子是怎樣的？3、燕子是怎樣在電線桿上憩息的？4、為什么說是一首春天的贊歌？學生在小組內進行討論，找到答案，并讀有關段落，感受活潑機靈的燕子文春天增添了無限生機。

三（4）班的教學設計：教師用簡筆畫的形式導入新課，然后讓學生以組為單位給課文中的四個自然段配插圖，每組的學生合作畫一幅，畫好后，每組選一人拿著畫給大家展示并講解，讓學生加深對課文內容的理解。看著提示，練習介紹燕子的外形，也正是讓學生脫離課本地背誦。在學生展示完第四段時，教師讓學生想象落在電線上休息的燕子會做怎樣的夢，而后又讓學生想象這正待演奏的贊歌會是怎樣的歌。最后進行課堂總結，讓學生說本節課的收獲。

二、思維訓練相同點與不同點

“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學設計所產生的不同的教學效果。對比分析四個班級的教學設計，我們發現這四節課在對學生的思維訓練方面有共性，也有個性。

1.創設氣氛，激活學生思維。

著名心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要教師給學生創設一個和諧、寬松的環境，學生感到心情舒暢，才能充分發揮創造能力，思維才會活躍。四位教師導入時用唱歌、交流資料、簡筆畫、猜謎語的方式給學生創設了一個輕松的氛圍，讓學生有求知欲、感興趣、愿意思考。

2.小組合作，發展多向思維。

在經濟全球化發展的今天，一切創新成果離不開團隊的合作。根據1946年的美國學者、著名的學習專家愛德加.戴爾發現的“學習金字塔理論”的指引，倡導學生小組合作有助于加強知識能力的記憶。由于每個學生的天賦不同，思維策略不同，幾個人就有幾種思維，讓學生在合作中展現個性，豐富知識，可以彌補一個教師難以面對眾多有差異學生的不足，從而使每個學生在合作中得到真正的發展。這四節課中，教師都用到了小組合作式學習。三（1）班要求學生小組合作描述畫面的美景。三（2）班要求學生合作交流自己喜歡的段落及原因。三（3）班要求學生以小組合作解決自己提出的四個問題。三（4）班要求學生根據課文內容合作畫畫并在全班交流。合作式學習既節省了學習時間，而且獲得的知識多。學生可以在合作中學習合作的技巧，分享他人的經驗，學習他人的思維方法。在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而是在于掌握學習的方法，學會學習。

三、以生為本，迸出思維火花

這四節課中，學生都是課堂的主人，教學課堂以學生為本，發揮學生的學習潛能。教師只是巧妙機智地點撥，給學生指明思考問題的方向，讓學生在解決問題的過程中，迸發出思維訓練的火花，提升學生思維能力的發展。

四、尊重學生，發展個性思維

三（1）班的教師為學生搭建了一個鍛煉語言、表情達意的平臺，進行語言思維的訓練。在拓展時教師設計了用自己喜歡的方式表達對燕子的喜愛之情，可以用畫畫、寫詩、唱歌等。尊重學生的同時注重了學生“逐步形成良好的個性”。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻的表現自己的個性，才使今天這個世界如此多彩”。

五、巧妙點撥，訓練發散思維

三（2）課堂中最精彩的是：有一位學生說自己最喜歡課文中第一自然段的描寫，因為描寫寫出了燕子的機靈可愛。教師隨機點撥到：如果去掉文中的形容詞，變為：“一身羽毛，一對翅膀，加上尾巴，湊成了小燕子”。你覺得怎么樣？學生大都說那樣就不具體不形象了。教師點撥到：“書上寫的生動、具體，你們的回答也能說的生動、具體一點嗎？可以聯系生活實際，用上一些修辭手法，請思考一下。”一位學生受到啟發說：“讀沒加形容詞的句子就像媽媽炒的菜里沒放鹽一樣。”教師及時表揚了他。這下教室里熱鬧了，有的說：“原句就像媽媽加了冰糖的白開水，越喝越甜。”有的說：“原句就像爸爸泡的清香的茶水”。新穎獨特的思維方法、思維過程，既發展了學生的語言功能，又培養了學生的創新意識。

六、大膽質疑，訓練求異思維

三（3）班的教師鼓勵學生大膽質疑，發展了學生的求異思維。質疑是思維靈活性、多端性、特異性的體現。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”創設問題情境，可以讓學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。

七、合理想象，發展創新思維

俄國教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是為大智慧不可缺少的屬性。”在人的智力的活動中，想象占有十分重要的地位。三（4）班的教師讓學生想象休息的燕子會做怎樣的夢，注重學生想象思維的訓練。教師讓學生多次與文本對話，鼓勵學生練習生活、聯系已學知識、聯系已學課文，充分發揮想象。不難看出，在這一節課堂中，學生的想象思維得到了很好的鍛煉和發展。

課堂教學的終極目的不僅是傳授語文知識，更是通過課堂教學獲得一種思維的能力，獲得終身學習的能力。課堂教學設計不必拘于一格，應當靈活地加以綜合運用。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》杜殿坤編譯.

[2]《教師教學用書》.