"研究性學習"教學模式在《Visual Basic程序設計》課程中的改革與實踐

劉麗娟++金花

摘 要：《Visual Basic程序設計》課程是非計算機專業的一門計算機基礎課程，傳統的教學方法教學效果并不理想。文章提出了基于"研究性學習"的教學模式改革思路及取得成效，對于提高學生的學習興趣、編程能力、協作能力、發現和解決問題的能力有重要的意義。

關鍵詞：Visual Basic；研究性學習；教學改革；

“計算機程序設計語言”是大學計算機基礎教學系列中的核心課程，主要講授程序設計語言的基本知識和程序設計的方法。《Visual Basic程序設計》是一門實踐性很強的課程，通過該課程的學習，應使學生初步掌握程序設計的基本方法、編程技能與上機調試能力，并嘗試通過編程解決一些示例性的應用問題。

1、傳統VB程序設計課程教學模式

《Visual Basic程序設計》是我校開設最早的一門程序設計語言課程，自開設以來，一直采用多媒體講授+實驗機房學生自主練習+教師輔導的方法教學，堅持“教與學并重”的教學理念，該教學模式雖然在一定程度上提高了學生的編程能力，但仍然存在以下不足。

1.1 教學課堂灌輸性較多

從教師講授上來說，目前VB語言程序教學主要是講授案例中涉及的語法及代碼編寫。教師將正確的編程思路和代碼進行灌輸性說教，學生對這些案例缺少自己的設計和見解，限制了學生自主發現問題和解決問題的能力。

1.2 實驗教學中學生應付性較強、主動學習性不高

在實驗教學中，學生只是為了完成實驗任務而去模仿代碼的編寫，不能深刻理解代碼的含義；對于程序中出現的錯誤自己不去找原因，而是直接向輔導老師求助。因此，無法從根本上調動學生探究問題根源的積極性，只是應付性地完成實驗任務。

2、“研究性學習”教學改革思路

針對以上存在不足對《Visual Basic程序設計課程》進行了教學改革，提出了“研究性學習”的教學改革思路，該教學思路重在啟發學生自主發現問題和思考問題，然后針對所提出問題進行自主的、積極地、探究性的學習，最后通過實際編寫程序，鍛煉學生動手解決實際問題的能力。主要從以下三個方面進行了探討。

2.1授課模式改革

在課堂教學中，教師對課堂腳本進行精心設計，通過鼓勵、激勵、獎勵學生思考并設置相應疑問，引導學生發現問題并提出解決問題的思路和方法；教師在課堂中進行互動，通過不斷的交流和討論使學生加深對問題的理解；還要通過學生作品的展示和對比，引導學生積極思考并提出建設性的意見和建議，提高學生自主解決問題的能力。

2.2實驗教學改革

在實驗教學中，教師以任務驅動方式布置實驗項目，學生以作品形式進行提交，任務設計強調實用性和專業相關性，且學生易于展開思維，另外任務的設置要大小適中，難易度適中。

對學生開展小組合作研究學習模式，由3-5人組成學習小組，學生分工合作，通過互相交流、學習和補充，協同思考解決問題，共同完成任務。

2.3成績評價改革

在學生成績評價方面，注重過程評價，強調學生分析問題、解決問題的能力。對學生提交的所有作品全程式記錄，以此作為學生考核的主要依據。作品評價主要從任務的難易程度、學生完成作品的質量、學生對作品的貢獻程度等幾方面進行評價

3、“研究性學習”教學改革成效

3.1形成了一套與實際應用、與專業應用結合緊密的案例集

教師圍繞教學內容和課程知識體系，精心構建了一組規模適中、體現層次和梯度的案例集，并且在案例中串聯知識點，將瑣碎的知識點系統化，增強了學生學習興趣，提高了學生的計算思維意識，突出學以致用。表1列舉了部分案例內容。

3.2錄制微視頻輔助學生課下自主學習

微視頻是輔助學生學習的有效方式之一，是針對課堂教學中某個課程知識點所做的短小視頻，便于學習和掌握課程的疑難知識點，可保存到任意終端設備上，可以利用碎片時間反復觀看，便于自主學習、移動學習。

3.3分組實踐教學

在實驗教學中，我們開展了小組合作學習形式。實驗課中每3-4人一組，按小組分配任務，共同任務（基本知識）+個人任務（拓展提高），任務以作品形式提交。通過小組方式學習，讓同學們學會互相合作、互相幫助，樹立小組的榮譽感和團隊合作意識。

3.4作品展示，注重過程考核

實驗課上布置的每個任務完成后，都以作品形式提交，包括程序和文檔。由組內選派代表對作品講解和展示。教師給出小組作品評價和學生工作評價，注重過程考核，既活躍了課堂氣氛，調動了學生積極性，又激發了學生的學習熱情。

4、存在問題

雖然教學改革取得了一些成績，但是還是存在一些問題，在以后的工作中進行改進。

（1）實驗小組的劃分對小組任務的完成具有重要的作用，如何更加合理地劃分小組還需要再做進一步的研究。

（2）實驗場所和網絡環境有待進一步解決。學生一起討論和實驗的場所缺乏，網絡學習環境有限。

（3）以作品為主的過程評價能夠很好地挖掘學生的潛力，但是主觀性高，教師工作量大，作品越多，工作量越大，主觀因素越多，所以這種考核體系還需進一步研究。

參考文獻：

[1] 張金輝，高校非計算機專業Visual Basic 教學探討[J]，新課程，2010 年4 月。

[2] 張麗君，任務驅動_教學法在Visual_省略_ic程序設計課程教學中的應用探索[J]，中國管理信息化，2016年9月

[3]楊揚，武澎，丁爽，Visual Basic程序設計課程教學改革探究[J]，電腦知識與技術，2010年4月

作者簡介：

劉麗娟（1980- ），女，副教授，碩士，研究方向：農業信息化，數據挖掘技術