微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀及研究

陳科

【摘要】微課在大學“有機化學”教學中的應用分析，是實現現代教育逐步發展與新課標教育理念相互適應的必然發展趨勢。微課是教師教學能力自我提升的新渠道，也是實現大學“有機化學”中課堂資源綜合應用的重要組成部分，結合微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀的分析，探索微課的應用作用，推進現代新型教育結構的完善與發展。

【關鍵詞】微課 大學“有機化學”教學 應用現狀及研究

【中圖分類號】G434；O62-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0023-02

教育是社會發展的人才輸出渠道，也是國家發展與整體資源綜合融合的必然性選擇。隨著社會經濟發展結構的逐步優化，我國教育發展結構也逐步改革，新課標教育理念是引導社會階段的教育實施更全面的教育完善，新型教育規劃結構具有不同的資源規劃結構體系，是我國高等教育結構自我完善與發展的渠道。

一、微課概述

（一）微課概念

微課是課程教學的內容以視頻作為課堂教授過程的整體資源規劃，教師應用以視頻為中心的多種教學資源的綜合應用。例如：教學課件，教學課堂測試以及教學反思等內容，微課教學形式通常是10分鐘以內的短小視頻，微課的教學內容更加精煉，是現代互聯網媒體下的新型教學結構體系，微課的教授形式靈活多樣，并且具有高度集中的課堂要點解析，是學生全面把握學科重點、難點新型教學形式，微課在大學“有機化學”教學中的應用，實現了我國現代教育資源應用與教學內容延展性開展的新形式。

（二）微課特征

新課標指導下的新課標具有較強的適應性，在我國高等教育領域中的應用，是促進現代資源綜合探索的必然發展趨勢，對微課的基本特征總歸結為：其一，形式短小，靈活，每一節微課的錄制一般在10-20分鐘之間，微課在大學“有機化學”教學中的應用，靈活的課程時間炫結構規劃，是提升學生學科知識研究的主要途徑，使用了大學有機化學的教學研究需求；其二，微課形式以視頻為主，微課視頻中往往融合教師精煉的教學方式，相對全面的知識結構，促進適應了現代大學生網絡讀圖時代的基本特征，可以為大學生課程的開展提供更加豐富的學習需求；其三，微課教學實用性強，微課是現代新課標中新型課堂教育形式，打破了傳統課堂教學一刀切的教學效果，學生可以依據微課中教師講解的知識結構，逐步探索整體自主學習模式，同時微課的教學內容短小，精煉，可以大大提升現代資整體資源綜合應用和知識延展性探索分析。

（三）微課與傳統課程的異同

微課教學的開展實現了新課標教育三維目標的綜合性融合，但微課同時也保留了傳統課程教育的某些特色：例如：微課教學的開展主要采用教師講解的形式開展，微課教學資源資源的課堂中依舊堅持知識講解具有層次性，明確的目的性和課堂教學知識的延伸性，以大學“有機化學”教學知識為例，對“聚乙烯”的化學研究，石油成分的提煉和分析，微課教師進行知識講解依據要在微課中對“聚乙烯”的研究實驗形式，研究重點、難點進行總結，同時也要依據教學內容進行系統知識的習題練習，微課中這些特點在普通課程的簡述中也具有相應的體現；然而，微課與傳統課程相比下，也具有較大的不同，微課的實施開展中主要應用較短的時間對某一知識點進行講解，微課中所講授的內容是本節知識學習中的要點，但書本知識中也有一些非重點內容，需要現代整體資源需要學生進行自主講解，從而發揮新型教育理念的實施開展作用，推進我國現代教育新形勢的優化完善發展。

二、微課在大學“有機化學”教學中的應用現狀分析

微課在大學“有機化學”教學中的應用為我國現代教育事業的逐步發展提供了新的教育指導，微課在現代教學中綜合性融合，為現代教育事業的發展與完善提供了發展的新契機。

（一）微課立體分子教學知識結構的建立

微課在大學“有機化學”教學中的應用中融合，為大學知識教學的進一步完善提供良好的知識教學形式，微課在大學“有機化學”教學中的應用，實現了化學課中化學分子教學的開展，大學“有機化學”是在高中化學知識結構上，進一步對化學知識結構的逐步細化研究。實施微課，能夠將大學“有機化學”中化學知識結構建立完善的分子結構體系，逐步引導學生構建大學“有機化學”的知識結構體系。例如：教師對“石油開采”中相應的化學知識進行分析講解，是將知識點的教學內容串聯成化學知識結構整體，從而進一步協助學生能夠清晰明了的對大學“有機化學”教學中的融合，新型教學形式，逐步完善現代大學“有機化學”教學中存在的化學知識結構的整體學習知識內容的自我完善與優化發展，是微課在大學“有機化學”教學中的應用取得成效的直接性體現。

（二）微課多元化教學方式的融合

微課在大學“有機化學”教學中的應用，使大學教學課堂的教學方式實現多樣化開展，新型教學資源的綜合性融合，發揮現代微課在大學“有機化學”教學中整體資源規劃，例如：教師通過微課的形式將教學知識點進行總結，能夠將課堂知識的講解部分淡化，將大量的課堂時間留給學生，教師可以將大學“有機化學”設計為課堂實驗課堂，新型大學“有機化學”為學生對化學知識的探究提供了更加廣闊的學習空間。例如：某大學“有機化學”教學中實施微課教學，教師通過微課進行”石油提煉“的知識串講，將課堂中大部分時間指導學生進行實驗自我探索，教師發揮課堂主導作用，對于微課中的教學難點和重點進行反復強調，加深了學生對大學“有機化學”中重點知識的講解課堂效果性，學生的課堂學習形式多樣化發展。

（三）微課教學實驗的綜合

大學“有機化學”教學中實施微課教學適應了化學學科的實驗教學需求。大學“有機化學”教學中試驗講解的步驟復雜，實驗過程漫長，在大學“有機化學”教學中實施微課教學，可以推進新型教學結構綜合性融合。例如：大學“有機化學”教學中”石油提純“實驗，學生不僅要對石油提純中部分數據記錄，同時在試驗開展中需要教師進行實驗指導，實施微課的視頻進行實驗引導，學生可以應用微課教學的引導代替教師的實驗指導，從而保障大學“有機化學”實驗開展的過程更加暢通。此外，大學“有機化學”中實驗教學中融合微課教學，可以給予學生更大知自我探究空間，教師的微課教學內容可以以在整體上引導學生開展化學實驗，但同時又應用微課教學對學生進行學科啟發，是現代整體教學結構逐步激發學生學科知識探究的過程。

（四）微課教學課后互動平臺的實施

大學“有機化學”中融合微課教學內容，也是現代大學生課后自我學科知識的綜合延伸的主要途徑。一方面，微課教學法的實施實現了大學“有機化學”課堂實施教學結構的逐步完善，例如：課堂實驗結構更加完善，學生的課堂實驗時間以及實驗的自我評價探究，反思結構更完善；另一方面，微課打破傳統學科課堂的限制，學生可以在課后的大學“有機化學”探究中，從教師的教學內容中溫故知新，從而進一步發揮微課知識探究的課堂知識的延伸，例如：大學“有機化學”（下轉226頁）（上接23頁）教學”石油冶煉“技術的進一步探索，促進整體知識結構的綜合性融合，充分發揮微課在大學“有機化學”教學中的應用的作用。

（五）微課教學反思的應用

此外，微課在大學“有機化學”教學中的應用，也實現了現代資源綜合性整合的，是教師教學自我反思的有效途徑，新型微課在大學“有機化學”教學中的融合，是教師在課后教學中，逐步實施教學知識中，教師可以完善新型教育資源機構的有效途徑。

三、微課在大學“有機化學”教學中的應用的研究

（一）教學課堂靈活

微課在大學“有機化學”教學中的融合，是我國教育提出全面性教育改革的直接性體現，微課課堂實現了大學“有機化學”課堂的靈活性開展，新型教育結構的綜合性融合。例如：大學“有機化學”中“化學實驗課堂”能通過微課完成教學知識點的綜合性組合，學生在大學“有機化學”教學中的主動性大大提升，從而增強了大學“有機化學”教學課堂知識的多樣性發展。另一方面，微課在大學“有機化學”教學中開展，可以進一步實現教學思路拓展。從教師角度而言，微課形式的融合，有助于教師在課堂整體內容的把握，實現課堂教學有的放矢的進行；從學生角度進行分析，學生可以依據微課視頻建立整體資源結構的綜合性、深度性的探索，注重把握教學中的重點、難點，不斷應用微課提升學生大學“有機化學”中自我把握與自我學習能力的提升，從而實現現代大學教育資源的創新探索，完善現代整體資源規劃結構的逐步性拓展。

（二）理論與實踐的結合

微課在大學“有機化學”教學中開展，實現了大學生“有機化學”知識學習的理論與實踐相互融合。“有機化學”的知識結構是基于化學基本知識結構的基礎上，逐步融合現代生活中化學資源的綜合性應用。例如：石油，汽油等資源的開發研究實驗，微課形式有機的將課程書本知識進行綜合性整合，從而進一步拓展現代高校教育結構中理論與實踐的比例，微課是傳統理論課堂的精華部分，實施微課的綜合探索，推進學生的動手能力，提升理論應用能力。

四、結論

微課是新課標教育理念下的進行教育形式，微課在大學“有機化學”教學中的應用，實現了我國高等教育形式的資源綜合應用，不僅為教師自我教育能力的提升提供了良好的自我反思空間，同時也使學生的自我學習空間得到延伸擴展，對微課在大學“有機化學”教學中的應用探究，推進我國現代教育改革結構的逐步優化與綜合性完善。

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