淺談如何上好農村初中英語閱讀課

楊建華

《英語新課程標準》指出：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。英語閱讀教學如此重要，但在農村初級中學中，閱讀教學卻存在著許多問題，教學狀況令人堪憂。

農村初中英語閱讀教學現狀及存在的問題：

一、教學觀念上的問題。許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。

二、日常教學中的問題。在閱讀教學中，有的教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等；而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學方法單調、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

三、教學方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準和學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。

下面我們簡單地探討一下怎樣上好英語閱讀課。

一、樹立新的閱讀教學理念

初中英語課程標準強調：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀的技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：（1）擴充學生的詞匯和習語；（2）擴充和鞏固學生的語法項目；（3）發展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導性的閱讀技能。實踐證明，閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，教師首先要明確閱讀教學目的，才能使教學有一個明確的方向。

二、抓基本功訓練

英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能，既相對獨立，又相互聯系和影響。幫助學生培養閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生建立良好的語感。針對農村中學生英語基礎不夠扎實的情況，在抓閱讀教學的同時要注重加強如下基本功訓練。

（1）朗讀。有目的、系統地選擇一些經典段落和精彩范文，讓學生練習誦讀，既有利于學生培養語感、增強記憶，獲得從聽、說、閱讀、寫作等活動中無法得到的效果，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補缺乏英語環境的不足。

（2）聽說。聽說訓練看似與閱讀能力培養毫不相干，其實，聽說訓練能創設英語氛圍，有利于增強語感，培養學生用英語思維的習慣。這種語感和用英語思維的習慣能幫助學生在閱讀時改變邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。

（3）寫作。英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程。在這一過程中，學生發展了英語思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養良好的閱讀習慣，也有利于培養學生抓住文章要領、了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。

三、注重閱讀措施，培養學生的閱讀能力

培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現在讀者能否根據上下文猜測生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對作者的寫作意圖、觀點、態度等弦外之音做出正確判斷。在閱讀教學中可以采用以下三種方法：一查，教會學生查閱詞典和工具書：二猜，訓練學生的猜詞技能，讓學生根據上下文和詞的結構，運用邏輯推理猜測手段來理解詞義、句意；三議，開展小組討論互相研究，培養學生的自學能力，引導學生學會自主探究。

四、合理安排教學步驟，提高課堂教學的有效性

（1）課前復習，做好銜接工作

每節課的開始，都要讓學生盡快地進入正式上課的狀態，從教育學的角度來說，教師應做好已學課程的復習和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。這樣，既能很好地銜接上節課與本節課的內容，讓學生有目的、有計劃地進行閱讀，又可以復習與本節課相關的詞匯、語法等知識，做到溫故而知新。

（2）巧妙導入新課，激發學生的閱讀熱情

學生只有在內在動力驅使下，才能更好地發揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果，因此，新課的導入環節不容忽視，這是激發學生閱讀熱情、具備興奮狀態的關鍵點。在正式展開閱讀教學前，教師應通過各種巧妙的設計，激發學生的閱讀興趣。

（3）課堂教學節奏要適中

過緩的教學節奏讓學生疲倦、分神，而過快的教學節奏會讓學生疲于奔命、囫圇吞棗，兩者均不利于閱讀教學的進行。適中的節奏和閱讀策略的合理運用往往能取得事半功倍的效果。因此，課堂上應開拓思維，幫助學生正確使用閱讀策略，達到閱讀目標，而非純粹追求閱讀速度。

五、加強過程指導

對待閱讀教學，目前農村學校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到地講解，要么沒有任務地讓學生“自學”。其實，這兩種做法都不利于培養與發展學生的閱讀能力。教師對閱讀過程的指導要求教師介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導，并對閱讀過程給予一定調控，才會有利于培養學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平。我的具體做法是：

（l）閱讀前（pre-reading）：擴充文化背景知識，減少閱讀理解障礙，就閱讀材料向學生提出有關問題讓其思考，引發其閱讀興趣，或以小組為單位進行討論，甚至引導他們去圖書室查閱資料或上網搜尋有關資料。

（2）閱讀中（while-reading）：立足課堂，活用教材，閱讀中幫助學生學會采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。

（3）閱讀后（post-reading）：挖掘文章中的內涵和思想內容，開展創造性的思維活動。這是檢驗學生閱讀效果的一個重要環節。在這一階段，要求學生口頭或書面表達閱讀體會，或就某一話題聯系實際進行小組討論。這樣的活動可加深學生對文章的理解，而且教師可以及時得到有關學生閱讀效果的反饋。

總之，要提高學生的閱讀能力，不僅要夯實基礎知識，還要重點培養學生的閱讀技巧，更要重視閱讀和寫作的結合，從而提高學生的綜合能力。