《精細化學品分析與鑒定實驗》課程改革體會

杜朝軍　王英磊　李杰　李慧星　曹英寒　朱元良

摘 要：轉型背景下，為實現應用型人才培養目標，培養新型的高技術人才，筆者總結了我院《精細化學品分析與鑒定》實驗課程改革情況，從師資隊伍、實驗內容設置、資源共享等方面構建了“層次化、三模塊”的教學體系。

關鍵詞：轉型發展 《精細化學品分析與鑒定》 實驗教學 教學改革

在轉型背景和教育新常態下，以“培養能力、提高素質”為主線[1-3]，以培養創新型人才和應用型人才為目標前提下，我院提出了包括更新實驗教學內容，按層次化，模塊化、開放化的要求組織實驗教學；雙師教師和“有效合理的實驗教學管理運行體制和績效評價體系”為保障的實踐教學體系的“層次化，三模塊”實驗教學體系。下面就我院《精細化學品分析與鑒定》實驗課程兩年來的教學改革實踐談幾點體會。

一、以科學發展觀重組實驗教學內容，構建“層次化、三模塊”的教學體系

我校設置的“層次化、三模塊”教學體系的主體思想見圖1，按照學生學習的認知規律，調研了國內外高校關于《精細化學品分析與鑒定》實驗課程教學材料及考核，調研了南陽周邊企業，匯總了企業剖析課題。綜合調研結果，從基礎知識基本技能的培訓到綜合實驗最后進入企業項目的實戰操作設定“層次化、三模塊”的實驗內容。每一個模塊進行層次化設計，從知識訓練到應用逐步加深，提高能力層次，綜合實驗設計是基礎剖析知識和手段的綜合應用，分析鑒定技能的組合和疊加，訓練學生的綜合應用能力。綜合實驗的實驗內容在學科知識上表現為至少兩個二級學科知識之間的交叉，既鞏固實驗技能與應用，又加強學科之間的橫向聯系，在分析鑒定手段和技巧上表現為多種技巧和手段的應用。最后選取企業項目和課題為實戰訓練，真題真做，提高實驗內容的實用性和趣味性，增強學生的興趣和自主能動性。

二、以培養創新應用型人才為目標，引入開放性實驗教學模式，用構建理論指導教學過程，建立新型的師生關系

在基礎分析鑒定實驗階段主要采取實驗室開放，但是實驗內容不開放。在綜合分析鑒定實驗和實戰設計性實驗階段，既進行實驗室開放，同時進行實驗內容開放，學生根據自己興趣選做實驗，充分調動學生的興趣和自主能動性。在教學過程中改變傳統的傳授模式，用提問的方式來引導學生構建自己的知識體系，以對等的討論引導學生在已知知識的基礎上構建新的知識。有效的利用網上資源，輔以多媒體課件進行網絡教學，實現教學手段多元化。

三、優化管理，最大限度的實現共享，應對資源匱乏

改變傳統的實驗室分立的觀念，建立了實驗中心教學平臺，進行實驗室開放，實現資源共享，減少人為因素導致的資源匱乏問題。同時建立了綜合和實戰分析鑒定設計實驗教學平臺，以保證開放性實驗的進行。

四、建立有效地績效評價體系

為了最大限度的實現公平性，調動學生的積極性，激發學生的學習信心，加強過程控制，綜合考慮平時表現，實驗操作規范性，實驗報告和實驗操作考試等方面的過程控制方法與學生學習效果之間的關系，建立了一套公平公正的評價機制。為了更好的調動教師的積極性和責任心，使學生最大程度的受益，將建立一套合理的教學效果評價體系。

五、建設雙師型教師隊伍，建設專兼結合實驗教學團隊

加強雙師型教師隊伍建設，鼓勵教師參加科研，組織教師培訓和到實驗教學改革執行優良的實驗教學中心交流，建設了一支適應當前高等院校化工類專業發展要求的，高水平的專兼職結合的實驗教學團隊。尤其采取了企業高級工程師請進來的方式，我們聘請了天冠集團國家重點實驗室分析中心主任擔任剖析實驗課程的顧問老師和指導老師，取得了較好的效果。

筆者從師資隊伍、實驗內容設置、資源共享、雙師型教師隊伍等方面對我院《精細化學品分析與鑒定》課程實驗教學構建的“層次化、三模塊”的教學體系進行了總結，預期對應用型人才的培養方法探討提供拙見。

參考文獻

[1]毛東東，李麗麗，范衛衛.應用型大學本科藥學專業有機化學實驗教學改革探討[J].衛生職業教育，2016，34（5），99-100.

[2]楊潤亞.基于應用型人才培養的有機化學實驗教改探析[J].廣州化工，2011，39（19），127-128.

[3]張艷麗，金昌磊，李艾，孟麗聰.構建有機化學實驗教學體系培養應用型人才[J].實驗室研究與探索，2011，30（2），138-141.

作者簡介

杜朝軍（1978-），男，河南南陽人，博士研究生，主要從事復雜樣品剖析教學與科研工作。