淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用

摘 要：時代的發展伴隨著教育方法的不斷創新，特別是對于目前義務教育而言，教育的方法不會繼續沿用傳統教育的“照本宣科”固定模式，這也是由于教育的方向轉變為以人為本的方向，所以要求教育方式更加具有人文性、高效性等諸多特征。即如歷史教育而言，雖然在初中的學習過程中往往是作為一門“副科”，但是不可忽視其教育意義和歷史意義，特別是對于目前多數學生而言，了解國家的歷史文化，將有利于他們審視與思考，同時培養他們的愛國情懷。

關鍵詞：歷史故事 初中歷史教學 應用研究

初中時期，是傳統教育過渡到高等教育的關鍵時期，而這一時期，不但要強化學生的知識體系教育，同時還需要強化思想教育。而對于以往歷史科目教育而言，主要是沿用“灌輸”教學方法，對于學生的興趣往往關注較少，這也導致教育流于形式化。特別是針對諸多經濟落后的地區，即如農牧地區，父母對孩子疏于管理，與孩子之間缺乏有效溝通，家長的教育方式往往簡單粗暴，對于思想教育關注度較少，再加上學生學習缺乏主動性，因而調整歷史教學方式，主要是在于學習習慣的糾正。而在此，筆者將通過本文，就歷史故事在初中歷史教學中的應用方面，進行詳細的研究分析與探討。

一、初中歷史教學引入歷史故事的原則

（一）切實性。對于歷史教育而言，應當是遵從客觀切實的特點，因而在教學過程中，引入的歷史故事需要滿足切實性，即應當選擇一些公認的、客觀的、實際存在的史料故事作為課堂教學內容的拓展以及正面的教材，而并不是隨意選擇甚至編造一些史料故事，否則往往會因為經不起學生的考證與查驗，而產生事則其反的效果，甚至會影響教師自身的公信力與形象。

（二）有趣性。并不是所有故事都具有趣味性，而要保證歷史教學發揮出其應有的啟發與引導作用，則應當保證選擇歷史故事的有趣性，即能夠增加學生的關注力，進而保證教師能夠通過故事情節推進引導學生進行思考學習，而且故事選擇應當避免低俗、老調重彈等問題，即具備足夠的新鮮感。

（三）目標性。任何歷史故事都具有其教育意義與教育價值，而教師在選擇歷史故事進行教學時，則應當保證故事體現出的寓意目標與當前實際歷史教學一致，即保證教學不脫離內容主題，而且無論在故事拓展、提問等多個方面，都需要結合書本的基本理念與大綱的要求。簡單而言，歷史教師應當提煉書本教學的主題，然后圍繞主題查詢相關的故事，導入教學過程中[1]。

（四）對比性。對比性，也是初中歷史教學中引入故事教學應當遵循的重要原則之一，雖然一些故事本身并不符合史實，但是教師依然可以將其運用到教學過程中，其主要的作用并不在于讓學生了解或者分析，而是將其作為一些史實資料的對比，即作為一個反面教材，而這種故事本身可激發學生根據故事進行主動思考，進而激發課堂主動學習、主動探討的積極氛圍，也能形成一個良性的循環過程。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用

（一）以故事引發學生關注。由于故事本身具有生動性，而歷史教師則可以利用這一特征導入故事引發學生的關注度.例如：針對“太平天國運動”的課程章節講解，若是僅僅復述課本內容，學生即便是仔細聆聽，往往也難以體會這一運動背后的歷史背景以及時代特征，而教師則可以通過查閱資料，拓展出太平天國首領洪秀全的一些身世故事，不僅僅能夠讓學生從側面了解當時社會的黑暗以及清政府的腐敗，同時故事本身的代入感也能讓學生的關注度提升，進而達到學習的效果。

（二）以故事強化課堂引導。要保證學生能夠通過故事進行思考，教師則可以選擇當前一些熱門的話題、電視歷史劇等作為對比，即如在《羋月傳》，商鞅提倡變法，卻死于變法，這主要的因素是由于其觸及了諸多王公貴族的利益底線，進而難以獲得支持，特別是在惠文王登基后，其便成為了通緝犯，予以車裂之刑；而在史實記錄中，商鞅死的原因則是由于其逃往了鄭國黽池，最后被秦國攻打，死于鄭國，而車裂之刑則是在其死后進行的。此外，在對比講述過程中，教師可以首先講述《羋月傳》故事中的內容，主要是讓普遍學生對這種普遍錯誤觀念提升意識，最后再通過鮮明的史實進行推翻，進而保證學生能夠形成深刻的印象[2]。

（三）以故事簡化概念知識。在初中歷史教學流程中，還會涉及到主動的概念詞匯知識，雖然普遍都可以通過教師講授、解釋，讓學生理解。但是依然存在諸多無法解釋的概念內容，而這些就需要通過歷史故事進行舉例，進而有效簡化這些知識本身的抽象性。即如“半殖民地半封建”屬于一個新的概念，即便是學生本身對殖民地與封建社會存在一定的認知，也往往難以理解介于這兩者之間的概念。而教師則可以通過我國歷史割地給外國的史實故事進行解釋，即如香港被英國殖民者占領，喪失主權，但是實質還是中國的土地，而其本身又屬于外國侵略者的殖民地，所以可以將中國當前的狀態視為“半殖民地半封建”狀態[3]。

綜合而言，以往“照本宣科”的歷史教學無法引發學生的興趣主要是由于教學過程的單一，教學內容的吸引力不足，再加上教學過程中要求學生參考的階段較少，而且缺乏靈活性，所以普遍學生的學習效率往往不足，更不用說提升學習效率。而故事教學的意義在于利用故事的趣味性、針對性、啟發性以及對比性，從而將抽象的教學內容形象化，同時強化教學內容的吸引力與引導性，不僅僅能夠提升學生的學習效率，同時也能夠課堂自主學習的良好氛圍形成，對于歷史教學創新具有重要的意義與價值。

參考文獻

[1]時海萍.對提高初中歷史課堂教學有效性的思考[J].新課程學習（學術教育），2009（04）.

[2]孫建榮.培養學生的問題意識，提高歷史教學有效性[J].文教資料，2010（21）.

[3]張云潔.優化課程資源提高教學有效性一一初中歷史《紅軍不怕遠征難》課后說課[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011（06）.

作者簡介

李素芝（1986-10～）女，漢，湖南邵東人，烏魯木齊市達坂城區達坂城中學；研究方向：初中歷史教育。