現代文閱讀教學設計

摘 要：在我國現代文不論以往的教材、還是現在的教材，都占有語文教學中很大的比重。因為現代文教學的好壞直接與學生語文素養有著很大的關系。所以語文教師，一直都在對現代文閱讀教學進行研究，其中也取得了一些成績，但是，仍然會有一些未解決的疑難問題。例如：現代文教學目標的確地確定、現代文教學內容的取舍、現代文教學中的教學策略等都是現代文閱讀教學急需解決的問題。所以，對現代文的教學探索是不能停止的，因為還有很多要提升的地方。

關鍵詞：現代文閱讀 閱讀教學 教學設計

一、引言

在語文教學中，現代文閱讀教學是學習時間最少的，但是效果確實非常一般。對于這樣的問題主要是與授課有關，因為在授課時大多偏重于知識講解，學生們只是掌握一篇文章的主要知識，而不是掌握了這一類文章，不能做到“舉一反三”的效果?，F在的語文教學不僅僅是把現成的知識教給了學生們，而是將學習的方法教給學生們，“授之以魚，不如授之以漁”。

二、現代文閱讀教學的現狀

（一）現代文閱讀教學的標準化

由于語文閱讀教學長期的默守陳規，對現代文閱讀教學一味的標準化讀解。在教學中，教師照本宣科，學生惟命是從。學生們對于知識的認知往往受限于教師的講解，教師們對知識的講解必須遵循教學參考資料。評判的標準必須是參考的標準答案。這樣乏味的理性分析已經成為現代文閱讀教學的全部內容，學生們僅僅是知識的儲存工具。這樣就使學生們在學習中缺少了主動積極學習的興趣。

（二）現代文閱讀教學的程序化

長期以來，現代文閱讀教學都是圍繞著“文章寫了什么”“文章是怎么寫的”兩個問題進行開展。在教學中，常常是先解釋文章的大意，再將文章分層、分段進行分析，最后歸納中心思想。為了應付考試，在學習現代文的時候，都會對文章進行分解，畫出“知識點”、“考試點”，這樣就會忽視了引導學生們從整體上把握文章的意義。學生們只是學會了應付考試的能力，掌握的僅僅是一些套話，例如：《皇帝的新裝》，我們對學生的講解一般就是這篇童話諷刺了什么，告訴我們什么？主要還是對學生們講解中心思想：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢于說話。但是在這樣的講解過程中我們就往往忽視了學生們本身自我學習的過程，學生對文章的理解僅僅只是最表面的內容，對文章真正的意思根本體會不到。如果我們在沿用傳統的教學方式，不僅阻礙了學生們自身創新能力的發展，而且使現代文閱讀教學失去了其本身的意義。

（三）現代文閱讀教學的訓練化

現代文閱讀教學的目的是陶冶學生的藝術美，這是一門需要傾注感情的課程。由于受應試教育的限制，原本優美的文章都被肢解的支離破碎，原本活躍的課堂被現有教學的模式所固化，原本可以發揮想象的問題都被標準化的答案給絕對化。這樣一來使原本生動形象的語文課都變成了單調乏味的訓練課程。使原本美好的現代文課程與生活、情感活動完全隔絕開。這樣導致了很多學生對學習語文課程失去了興趣和自信。

三、現代文閱讀品質的培養

（一）閱讀品質培養的重要性

教學實踐證明，對于學生的閱讀能力的培養是語文教育的重中之重，學生良好的閱讀品質成為了最首要的任務。閱讀能力的好壞很大程度上制約著其學習能力的好壞，接受知識的快慢，而閱讀教育就是培養學生更好的閱讀品質，將知識通過科學的方式快速掌握和理解。閱讀教學，首要的任務就是培養學生的閱讀品質。

（二）閱讀品質的三要素

1.閱讀主動性。俗話說，興趣就是最好的老師。作為語文教師培養學生的閱讀興趣是非常重要的，讓學生能夠做到校內校外都能自發性的閱讀。在課堂上，教師要創設有趣活潑的上課氛圍，教師通過生動形象地對課文驚醒分析，引導學生們共同挖掘課文內的意境和深層含義，使學生對閱讀產生強烈的需求感。并給學生提供展示閱讀的機會，使學生感受到閱讀成功的鼓舞和通過努力獲得成功的快樂。

2.閱讀獨立性。獨立性顧名思義就是不依賴別人，靠自己的感知、理解和發現到找到答案的過程。語文老師在教學過程中，讓學生可以獨立的去閱讀，給于獨立思考的空間，讓其進行自由的討論，只有這樣才能培養學生的學習能力，從課內外吸取營養，進入社會后才能通過獨立的閱讀，汲取符合自己的各種知識。

3.閱讀思考性。閱讀的思考性就是閱讀時要用心去思考，知其然更要知其所以然。很多學生閱讀過很多，但是效果甚微，這就是在閱讀過程中是夠進行思考的問題。作為一名語文教師，應該重點培養學生的思考品質，激發學生大膽的去思考，同時培養學生掌握一定的閱讀思考方式。閱讀如果失去思考性，閱讀質量將會大大減弱。

四、教師角色的轉變

現在隨著課程改革，改變原有的教師觀念和教學模式是改革中重要的一項措施。長期以來，傳統的師生關系實際上就是一種不平等的關系。真正良好的師生關系是在保證教育教學的正常開展之外，還要真城地去關愛學生們。關心的不僅僅是他們學習成績，更多的是身心健康。鼓勵學生們積極思考，暢所欲言，敢于創新，這才是良好教學氛圍的前提條件。讓教師成為學生們學習的引導者和參與者。在教學過程中，教師與學生們人人參與，平等對話，這樣才能夠真正的教學相長，改變原有的“傳道、授業、解惑”的觀念。

五、總結

其實對于語文教師來說，教師們僅僅只是學生們的一個引導者和輔助者。真正的應該是以學生們為主，要充分調動每位學生閱讀的積極性，要培養學生們自主閱讀現代文的能力，打破原有的教師一味授課的教學模式，真正的轉變教師角色。不僅要求教師對自己的教學工作能力及專業能力進行不定期評估，而且還要保持開放的心態，不斷地對教育教學進行研究。不斷的去反思自己的專業知識和教學經驗。這樣，才能更好的將知識傳授給學生，才能將現代文閱讀教學發展的更好。

參考文獻

[1]翟顥.高中現代文閱讀教學設計研究[D].廣西師范大學，2015.

[2]程丹.高中語文閱讀教學策略探究[D].華中師范大學，2014.

作者簡介

代江松（1990.03-）男，漢族，四川達州人，本科，廣安職業技術學院，教師，研究方向：中學現代文閱讀教學設計。