淺析初中數學課堂中的互動教學

王均

摘要：在新課改的背景下，教師的教學活動不僅是傳授知識，還要啟發學生進行自主的思考，那種傳統的教學模式很顯然已經不適合社會的發展對人才的需求。因此，教師要轉變教學思想和理念，從學生的主體地位出發，激發學生的學習積極性，引導學生進行積極思考，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：導學互動；教學模式

隨著國內改革開放的深化，人們對于教育的重視程度越來越高，尤其特別重視基礎教育，很多家長為此投入了巨大的精力、財力、物力。確實，基礎教育對于孩子的成長意義重大，甚至會在一定程度上左右孩子的命運，所以探討新的教學模式，讓孩子可以更好的學習，更深刻的學習勢在必行。就目前國內在教學改革領域來說，導學互動教學模式是近年來出現頻率較高的一種教學模式，可以有效地幫助學生進行自主學習。在初中教學課堂中，導學互動教學模式也非常有可行性，能夠幫助學生更好地理解數學課教學內容，并能養成良好的學習習慣。

一、教學方式具有多樣性的特點

初中數學教師需要引入多種多樣的教學模式，來進行課堂導學，并結合與學生互動的教學模式，生動不抽象的講解知識點和課本內容。例如，運用多媒體和實物結合的授課方式，這樣使學生的注意力不斷轉換在課件內容，教學工具和黑板知識三點之間，而教師在其中只作為一個連接的紐帶作用。將一些原本抽象的、對邏輯要求高的、生澀的理論知識，通過多媒體動畫與教學工具演示的方式互補的展現出來，這樣既可以將《平面圖形的認識》這種章節的知識理論體系展現得更加形象化、具體化，也使學生的注意力在集中中不斷轉換，不斷跳躍。更如，教師在進行《一次函數》章節的授課過程中，對于其圖像的展現也可以采用這樣的方式。在初中數學的授課當中，教師并不了解學生的預習情況和對以往知識店點的回顧情況。那么，在對新知識進行講解的時候，就可以著重聽取學生們的觀點和論點，并且讓其他同學共同參與指正，只有先活躍師生關系，互動模式才能更好地展開。除此之外還有其他諸多的教學模式的引入，例如學生出題式導學、分組鉆研難題、教師自梳理整節課堂的內容等方式，這些教學方法都以多樣化教學為基點，向上不斷拓展學生的思維，增強學生求職探索的欲望。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用

（一）“導學互動”教學模式提高學生的思維能力

“導學互動”教學模式，將學生作為教學的核心，通過學生的親身經歷，使他們將自己所掌握的理論知識與具體實際相結合，真正地理解理論知識，同時增加了他們的思維探索能力。“導學互動”教學模式一般是以學生所具備的理論知識為前提，針對具體實際進行了詳細的分解，落實到學生所構建的具體學習過程中去。此外，將“導學互動”教學模式應用到初中數學教學之中，還能激發學生學習的積極性和思維能力，從情境中探索發現，直至掌握職業技能。采用“導學互動”教學模式，應注意：一要以學生為中心，突出學生的主體地位，要通過引導學生學會自己思考，而不是把教師自己的思想強加于學生；二設計教學方案時，教師要根據學生掌握理論知識的具體情況進行設計，符合學生的實際情況，并能最大限度地激發學生思維能力，促使他們熟練掌握專業技能；三教師要適時與學生進行交流，防止學生出現大的偏差，也能了解學生掌握程度，更好地制定進行下一步教學計劃。

（二）“導學互動”教學模式可以調動學生積極發言

素質教育提倡的教學模式就是要盡可能地發揮學生的課堂主導作用，就要建立創新型的教學模式，教師起到對學生學習的進行適當點撥、引導的作用。學生通過運用自身的智慧，為數學學習塑造一個生動有趣的學習氛圍，促進學生的積極發言。在教學方案的設計上提高創新意識，盡量多讓學生發言，從而增加課堂的互動氛圍。

（三）“導學互動”教學模式可以豐富課外活動

對于初中數學教學來說，單單依靠在課堂上教師進行教授的數學知識，完全不能滿足對一門學科靈活運用的實際需要，適當地進行數學課外活動是非常重要的。在數學教學過程中，不僅需要好的課堂教學模式，還應該加強教師與學生之問的溝通和交流機會。及時解決學生對數學學習中遇到的困惑，了解學生的學習、心理和行為特點，及時將學生學習過程中遇到的難題作為實際需求的基礎，解決學生的實際需要作為基本出發點，進行豐富的課外活動。進行“導學互動”教學模式課外活動內容設計時，一定要多征求學生的意見，根據學生的實際需要進行。開展形式多種多樣、內容豐富多彩的“導學互動”教學模式課外活動，在很大程度上能夠調動學生學習數學的積極性，讓學生在輕松愉快的環境氛圍中快樂學習。

三、導學歸納

歸納分兩個環節來進行，一是教師從全局角度對授課內容和學生問題進行總結，并對各個小組的學習效果進行點評，整理和歸納學習思路，幫助學生建立起科學的思維模式。這個環節必不可少，不然很多小組會在錯誤的思路上越走越遠，以至于難以糾正。二是學生的自主歸納，這是啟迪學生培養自主解決問題的重要途徑，在此過程中教師只做旁觀，不進行參與，目的就是希望學生能夠真正自主領會到相關知識點，并建立和培養自主學習能力，最終成為一名學習者。

四、反饋訓練

在課程的最后階段，是對前面所學習內容的反饋與穩固，目的是為了當堂檢測學生的學習掌握情況，分為兩個步驟：一是課堂訓練，教師依據教學目標、學生的最近發展區及導綱自學情況，選擇適量的、有針對性的訓練題，通過“導綱”、小黑板或大屏幕出示，讓學生自己先練習，教師在班里巡回指導。二是反饋指導，全體學生完成訓練后，學生可以主動地說出或填寫出答案，或者教師找學生代表解答。對于有爭議的問題，讓會做的學生對全班同學進行講解，教師適當予以補充。

初中數學教師保持耐心和善于接受新鮮事物的教學心理素質是十分重要的。不僅要將學生帶到互動式教學中，還要更好地激發學生的學習積極性與自主性，也幫助更好地發現學生存在的問題，并及時幫助學生查缺補漏，以便學生可以達到良好的學習效果。希望這種互動教學模式在以后不斷得到完善，為培養全面發展的綜合型人才提供。

參考文獻：

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